【主題闡述】

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性，再好的預設也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的很多意外，特別是通用技術課堂教學，它給我們帶來了太多的驚奇與驚喜，也常讓我與遺憾相遇，我曾因為面對許多意外而沒有把握住而產(chǎn)生遺憾，更因為常與“意外”相遇而匯成的精彩而欣喜。葉瀾教授曾有過這樣精辟的論述:“課堂應向未知方挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”讓我們捕捉課堂意外，彰顯個性精彩。

【案例描述】

今天的內(nèi)容是講解系統(tǒng)的基本特性(整體性、相關性、目的性、動態(tài)性、環(huán)境適應性)。這堂課我已經(jīng)上了不下3遍了，因為前面已經(jīng)講解了系統(tǒng)的定義，學生有基礎，所以要達成教學目標并不難，但這堂課內(nèi)容比較多，所以課堂節(jié)奏一定要快，否則容易出現(xiàn)拖堂。上課鈴聲一響，我就走進了教室。

我打開了事先準備好的兩張圖片，一張是非常漂亮的汽車，另外一張是破破爛爛的汽車(已經(jīng)不能開了)。然后請同學們比較一下兩者，相對于能用的汽車而言，破破爛爛的汽車是不是系統(tǒng)，并說明理由。這種導入法雖然直接，但是學生的興趣還是比較高的。接著我就帶領大家快速地復習系統(tǒng)的定義(由許多要素構成，要素之間要有關系，整個系統(tǒng)具有特定的功能)。不到3分鐘的時間，課堂的導入就如我預料的那樣順利完成了。

接下來根據(jù)我的課件來講解系統(tǒng)的基本特性。首先講解系統(tǒng)的整體性，第一幅圖片(一個球隊)講解整體性的第一個特點，第二幅圖片(沒油的汽車)講解整體性的第二個特點，第三幅圖片(人的雙眼和單眼)講解整體性的第三個特點。系統(tǒng)的第一個特性很順利的講完，我想不出意外，這節(jié)課應該很輕松、愉快的完成。

意外一——好一張體檢表:這時這個班的班主任進來了，他說要布置一些事情，說“下午要體檢，同學們都帶好體檢表，13:40在校門口集合?！币徽f完，同學們都快速尋找自己的體檢表看是不是還在，找到的同學在看上面的信息，沒有找到的同學正在自己的抽屜里尋找，整個教室都在找、看體檢表。我想講解系統(tǒng)的第二個特性(目的性)，但沒人反應，于是我提示同學們待會再找，但還是沒人理你。我想如果這樣下去，任務肯定完成不了。靈機一動，何不就拿體檢表來講解目的性(體檢表也是系統(tǒng))。我順手拿起一個學生的體檢表，大聲地說“我找到我的體檢表了?！睂W生看到我拿的是別人的體檢表，很多同學笑了。這時課堂又回到我的手里，我馬上問到:“體檢表是不是系統(tǒng)?體檢表有沒有作用?”同學們的回答是肯定的，并詳細地說了體檢表的作用。接著我干脆就用體檢表來講解系統(tǒng)的相關性、動態(tài)性、環(huán)境適應性。我后來想如果在那時還用課件來講解系統(tǒng)的這四個特性，時間肯定不夠。

意外二——短路的插座:要總結這堂課了，備課的時候，我已經(jīng)用幾張圖片把總結的內(nèi)容都寫好了。突然插座短路(冒火星)停電了，坐在第二組前面的學生很生氣地說:“這個插座偏偏快要下課的時候壞?！彼耐勒f:“插座也是系統(tǒng)嗎?”后排也有同學對插座發(fā)表自己的意見。我聽到這些話，想到用課件總結今天的課已經(jīng)不行了，何不用插座來總結呢?我迅速把這個問題拋給全班同學，同學們都轉移到插座上來了，首先插座是一個系統(tǒng)，然后快速點評插座體現(xiàn)了系統(tǒng)的特性(整體性、相關性、動態(tài)性、目的性、環(huán)境適應性)。這節(jié)課雖然經(jīng)歷了兩次意外，但還是圓滿地完成任務，我為之感動欣喜。

【反思與拓展】

布魯姆說過:“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！本拖裎覀兊慕虒W存在“意外”，而且就是因為“意外”才能稱為一門藝術。作為教師我們要善于捕捉和利用這些“生成性資源”，這些資源稍縱即逝，如果我們不及時把握，那么他就會在平淡中失去，學生就不會有更大的思維空間。在這堂課中我之所以決定臨時變換教學方式原因有二:

第一，向導——指向前方。教師上課前精心設計教學過程，力爭課堂內(nèi)圓滿完成教學任務，達到較好的教學效果，但是在課堂教學過程中往往會出現(xiàn)偏離教師預設方案的時候，“非預設性教學”成了新課程課堂教學重要特征。水到渠成的教學效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂意外時，我們應該對它有正確的認識，通過引導、啟發(fā)，調(diào)控好學生的情緒，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富。

第二，慧眼——敏銳捕捉。只要課堂存在，課堂教學意外就必定伴隨左右。事實很顯然，并非所有的意外都有價值。新課程背景下的課堂氛圍比課改前總體上要活，教師要調(diào)控好課堂，維持必要的課堂秩序。但我們又必須要有一雙慧眼，透視課堂，敏銳捕捉這些意外中有價值的信息，把它們整合到課程資源中去。并充分發(fā)揮教學機智，靈活調(diào)整預設，讓動態(tài)生成的課堂多一份精彩。

學生的“意外”是寶貴的，課堂的“意外”是珍貴，課堂正是因為有了“意外”才變得更加精彩。讓我們在課堂上善待意外，彰顯精彩吧!

作者單位:浙江省瑞安市龍翔高級中學