如果說語言是一門藝術(shù)，那么語言的承載體漢字就是藝術(shù)構(gòu)成的細(xì)胞。漢字作為世界上唯一的表意文字是中華民族流傳五千年的文化瑰寶?！缎抡n標(biāo)》規(guī)定九年義務(wù)制學(xué)生要認(rèn)識3500個左右的常用漢字，而其中1600~1800個漢字是要求在小學(xué)低年級段完成，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位由此顯現(xiàn)。然而識字是一個十分枯燥的過程，怎樣才能提高孩子們的識字量呢?

1.注重字音，反復(fù)初讀，多次出現(xiàn)

字音的掌握是識字教學(xué)過程中的重點。低年級課堂教學(xué)中往往只給學(xué)生很短的時間識記生字，這在公開課上尤為突出。事實證明，學(xué)生在短短三五分鐘內(nèi)根本不可能有效識記生字，而對于生字，學(xué)生一旦留下錯誤的印象再要糾正就非常困難了，所以我們要注重字音教學(xué)，在初讀時要反復(fù)多讀，并在此后一段時間內(nèi)多次反復(fù)出現(xiàn)認(rèn)讀。我常常是這樣安排的:先要求學(xué)生自讀，借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。然后用卡片、投影等方式把生字連詞出示檢查讀，可以以齊讀、領(lǐng)讀、互相讀、“開火車”讀等多種形式分帶拼音讀和去拼音讀兩個步驟檢查，重點糾正平翹舌、前后鼻音等易讀錯音節(jié)。再將生字放在課文中連起來讀，在具體的語言環(huán)境中檢查，重點糾正輕聲音節(jié)、多音字等易發(fā)生變音的生字讀音。最后在課堂鞏固之余，在課外找時間、找機會再鞏固。這樣，學(xué)生與生字多次見面，就必然能成為“好朋友”了。

2.加強義感，結(jié)合語境，直觀演示

字義是識字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的起點，可以讓學(xué)生減少機械識記，增強意義識記。在識字教學(xué)中要注重結(jié)合一定的語境和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平，在課文的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生理解字義。我一般采用聯(lián)系上下文理解、圖文對照理解、動作演示理解這三種方法。

(1)聯(lián)系上下文理解字義

聯(lián)系上下文理解字義是比較常用而有效的識字方法。例如我在教《風(fēng)娃娃》一課時，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“易”字。先要求學(xué)生讀二、三自然段，然后提出問題:“風(fēng)娃娃在幫助人們做好事時，有沒有花費很大的力氣?”學(xué)生自然會答:“沒有?！庇谑亲匀痪偷贸觥耙住笔侨菀祝毁M力的意思了。像這樣進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就能清楚地理解字義了。

(2)圖文對照理解字義

一年級新學(xué)漢字大多是象形字。象形是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字，因此教學(xué)象形字就可以從先畫出原始圖形，再分析圖形與字義的聯(lián)系來進(jìn)行圖文對照理解。例如在教《口耳目》一課時，我先在黑板上畫出“日、月、水、火”等字的圖形，再將漢字打亂次序出示，讓學(xué)生連一連說一說，學(xué)生就能比較直觀地識記這些生字了。另外，課文中的插圖是課文的有機組成部分，合理利用課文中的插圖也是一個行之有效的途徑。如在教學(xué)《識字1》(金秋時節(jié))和《秋天的圖畫》這兩課時，我要求學(xué)生在課文的插圖上寫好相應(yīng)的詞語。這樣，漢字在孩子們的眼中就成了一幅幅精美的圖畫，方便了孩子理解和記憶。

(3)動作演示理解字義

利用動作演示來幫助理解字義，一般較適用于進(jìn)行動作類生字的識字教學(xué)。如在教“跑”“跳”“打”等這一類生字時，我常常采用請學(xué)生上臺做動作的方式進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點是充分利用肢體語言，不僅生動形象，而且學(xué)生一看就懂。

3.區(qū)別特點，創(chuàng)編口訣，巧記字形

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，形近字的教學(xué)是一大難點。對學(xué)生來說，形近字由于其似是而非的特點往往比較容易混淆，一旦在初學(xué)時被混淆，那么在今后再次出現(xiàn)時就更加不容易區(qū)分了。因此，在初學(xué)形近字時，幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分形近字的異同對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。在進(jìn)行形近字教學(xué)時，我通常采用先讓學(xué)生比較字形，區(qū)別字形異同，再根據(jù)實際情況創(chuàng)編口訣的方法，引導(dǎo)學(xué)生巧記字形。例如我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，為了區(qū)別“渴”和“喝”這兩個字，我引導(dǎo)學(xué)生思考:“你平時口渴了喝什么?喝水要用什么喝?”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生合作編出了“渴了要找水，找到用嘴(口)喝”這樣既能巧記字形又能明白字義的口訣。同樣的例子還有《葡萄溝》一課中區(qū)別“密”和“蜜”，學(xué)生編的是“山上樹木密，小蟲嘗蜂蜜”;以及區(qū)別“未”和“末”是“未來越來越長，末路越來越短”;區(qū)別“辛”和“幸”是“平時辛苦一點，最后幸福十分”等等順口又好記的口訣。

像這樣創(chuàng)編口訣的識字方式，使學(xué)生能輕松地識記生字，也使學(xué)生大大減少了在作業(yè)時出現(xiàn)錯別字的情況，同時還能激勵學(xué)生觀察字形、展開聯(lián)想，提高學(xué)生的識字興趣。

童心純真，孩子們許多看似幼稚的想法往往閃爍著智慧的光華。在識字教學(xué)中，我們語文教育工作者應(yīng)以滿腔的熱情去探求更多更好的方式，來引導(dǎo)孩子們尋找識字過程中的童趣，讓識字成為孩子們的一種樂趣。

參考文獻(xiàn):

1.王琴，孫海云.網(wǎng)絡(luò)論文《識字教學(xué)的原則和途徑》

2.陳小紅.網(wǎng)絡(luò)論文《小學(xué)低段語文識字教學(xué)中感悟能力的培養(yǎng)研究》

3.張曉紅.網(wǎng)絡(luò)論文《低段小學(xué)語文識字教學(xué)的點滴體會》

作者單位:浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)中心小學(xué)