我們都知道學(xué)習(xí)語言的目的是為了運用語言進行交際，交際就是運用語言去做事情，去完成有實際目的的任務(wù)。就英語教學(xué)而言，就是通過聽、說、讀、寫等的訓(xùn)練，使學(xué)生形成運用英語的能力，從而很好地掌握。教材中的話題和內(nèi)容都與學(xué)生生活密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點，語言情景真實、自然，語言本身鮮活、實用。

首先從天性來說，孩子生來就是探索者，有著強烈的探究和學(xué)習(xí)欲望，好奇心驅(qū)使他一次又一次地嘗試，不怕困難、不怕失敗，直到掌握為止。正像孩子學(xué)走路，絕不因畏懼摔跤而放棄。這比很多成年人面對困難時的態(tài)度要強得多。孩子往往喜歡自己動手做事，在做的過程中尋找答案，并把新的信息儲藏在大腦中。這些信息儲存得越多，他將來的智力水平就會越高、學(xué)習(xí)新的技能就會越快。家長如果沒有充分利用孩子喜歡探索的特點，在他玩耍時限制過多，那么孩子就不會從游戲中得到足夠的刺激，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，做事會變得沒有耐心，注意力不集中，容易煩躁。玩耍是孩子的天性，也是孩子真正的學(xué)習(xí)過程。孩子通過玩耍全身心體驗式的去認識環(huán)境、探索環(huán)境并學(xué)習(xí)自我創(chuàng)新。他們的玩?？此齐S意，其實在不經(jīng)意中獲得了信息、發(fā)展了智力、開啟了思維。對于低年級英語教學(xué)，應(yīng)設(shè)計豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在玩中學(xué)、做中學(xué)、畫中學(xué)、唱中學(xué)。

其次，小學(xué)生好勝心強，教學(xué)設(shè)計應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教學(xué)活動的開展應(yīng)可培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時也能培養(yǎng)他們的成功感并樹立必勝的信心。反之，如果對英語沒有興趣，他們是學(xué)不好英語的。經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，從一竅不通到初步入門，可以說對英語已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，為了使他們能始終保持高漲的學(xué)習(xí)情趣，教師要加倍努力，讓學(xué)生通過聽聽、說說、做做、摸摸、唱唱、玩玩、演演等方式來學(xué)習(xí)，用親切的微笑、眼神、語言以及游戲、比賽等鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達，使學(xué)生在寬松、民主、愉快的氣氛中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，不斷體驗到成功的快樂。

最后體現(xiàn)整體語言教學(xué)思想。在英語教學(xué)的起始階段，應(yīng)盡可能地弱化語法教學(xué)，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的整體性和表意性，盡量避免繁雜的語法結(jié)構(gòu)的分析和詞匯教學(xué)的無限擴展，以降低語言學(xué)習(xí)難度、減輕學(xué)生負擔(dān)。

小學(xué)生對英語課的興趣大部分原因就是因為英語課不像其他課那樣單一純粹。上英語課不光學(xué)了英語，還學(xué)了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于數(shù)學(xué)、地理等。英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)個性化教學(xué)，要求教師尋求不同途徑，按學(xué)生的個人特點進行教學(xué)，因材施教，分層進行，注意啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，不拘泥于某一種教學(xué)模式和教學(xué)組織形式。鼓勵學(xué)生在生活中用英語。小學(xué)一、三年級的教材教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，貼近學(xué)生生活實際。編者選擇了大量這個年齡層次的孩子生活中經(jīng)常會遇到的事物，如上學(xué)、生日聚會、交朋友等，且語言的呈現(xiàn)方式也是孩子們所喜歡的歌曲、韻句、故事、卡通人物的表演等。重視語言學(xué)習(xí)的實用性、功效性和教育性，使孩子們學(xué)了就能用，讓他們感覺到英語的實用價值，才能促使他們進一步地努力學(xué)習(xí)。教材的特點使得教師不得不從各個方面來鍛煉提高自己，去做一個多面的教師——要會說、會唱、會跳、會演，還要了解和掌握一定的英語文化背景知識。在教學(xué)生的同時，自己也必須不斷地參與學(xué)習(xí)，和學(xué)生們一起學(xué)。教師的角色被定位于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的合作者、參與者、鼓勵者和引導(dǎo)者。

抓住孩子的特征，發(fā)揮教師的作用，英語這個工具語言一定能起到工具的作用。

作者單位:四川成都柏合學(xué)校