案例背景

這是發(fā)生在本學(xué)期的故事。本學(xué)期我擔(dān)任五年級英語的教學(xué)任務(wù)，并擔(dān)任其中一個班的班主任。由于剛開學(xué)，班主任的工作千頭萬緒，再加上個人的一些特殊因素，開學(xué)來幾乎沒有認(rèn)真地備過課。轉(zhuǎn)眼兩個星期過去，一個單元的教學(xué)任務(wù)完成了，接下來是PEP5 Unit1 My New Teachers!的一堂復(fù)習(xí)課。

案例描述

地點:五(3)班

T:Good morning，boys and girls.Are you happy today?

S: Good morning，Miss Wu. I am happy today.

T:Are you ready for English class?

S:Yes， I am ready!

(學(xué)生快速拿出聽寫本。對于學(xué)生的表現(xiàn)我十分滿意。五(3)班學(xué)生可以說是我的得意門生，每次的考試平均分都能比平行班級高出7~10分。)

T:OK!Number1 funny...

T:Now ，sentences.First...

S1:Miss Wu 可不可以不要報，給我們默寫啊?

T:Sorry!Ready?First!Who’s your Chinese(原文Math)teacher?

地點:辦公室

一下課我立即批改聽寫。單詞基本上同學(xué)都寫得出來，但句子就有較多錯誤。如he he’s不分;Is he smart?寫成Is he’s smart?以及姓名的錯誤寫法。S1的更離譜，他全是照課本的原句寫的。而且這樣的學(xué)生不止他一個。我的眉頭糾結(jié)在了一起。S1各門功課都很優(yōu)秀，唯獨英語需要加強。是什么原因呢?

S1:老師，你報得太快了，我寫不下來。

S2:老師，我知道什么意思但是反應(yīng)不過來。

(叮鈴鈴)沒有時間思考了，我匆匆趕往五(2)班。

地點:五(2)班

急于知道該班的情況，當(dāng)堂就批改了聽寫。結(jié)果大大出乎我的意料:該班47位同學(xué)，有一半同學(xué)聽寫過關(guān)了(接手該班時，該班學(xué)生兩極分化現(xiàn)象就已經(jīng)十分嚴(yán)重，再加上每學(xué)期轉(zhuǎn)走幾個學(xué)生，再從老家轉(zhuǎn)來幾個沒學(xué)過英語的學(xué)生，該班英語水平不是很理想。所以這樣的成績也算不錯了。)不會的，單詞句子都不會;會寫單詞的同學(xué)，句子也基本沒什么錯誤。

午休時，批閱了幾本《課堂作業(yè)本》，發(fā)現(xiàn)一些我認(rèn)為很簡單的題目，學(xué)生依然出錯。我開始靜下來好好反思自己兩個星期的教學(xué)，深深自責(zé)。對教材的把握不夠，學(xué)情掌握不足，教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，課時安排不夠合理。

我將本單元的知識點重新梳理了一次，決定在五(3)班再上一節(jié)復(fù)習(xí)課。

我先復(fù)習(xí)學(xué)科單詞Chinese，English， math， science，computer，P.E.， music， art

再利用Who’s your ( )teacher?

He’s/She’s ( ).

What’s he/she like?

He/She is ( ).

Is he/she ( )?

Yes. /No.

復(fù)習(xí)描述人物外貌與描述人物性格的兩組單詞tall，short， young， old， strong， thin; kind， strict， funny， active，quiet，smart最后再讓他們利用上述資料創(chuàng)編對話，write and act.

第二天我再進行聽寫，這回全班只有五個同學(xué)不過關(guān)。

案例分析與反思

以上教學(xué)故事中我犯的錯誤在于:

1.沒有吃透教材

英語教材是英語課程資源的核心部分，它的編寫需要考慮中國人學(xué)外語的認(rèn)知和心理特征，要考慮中國的外語環(huán)境，所以在知識性、趣味性、思想性、科學(xué)性方面都有很高的要求。它要考慮選材的廣泛性和真實性，要考慮語言的地道性，要突出英美文化的精華。教師在鉆研教材時要領(lǐng)會編者的意圖，挖掘其精華，這樣有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師只有準(zhǔn)確地理解和把握其精神實質(zhì)才能對英語教學(xué)的總目的、總要求和總原則有明確的了解，才能對教材的具體教學(xué)內(nèi)容、編排順序等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而我只是匆匆了解了一下教學(xué)內(nèi)容，并沒有認(rèn)真思考。對教學(xué)目標(biāo)與課時安排上都不盡人意。

2.過分依賴教參

如果不加分析、不動腦筋地把《教學(xué)參考書》的內(nèi)容抄到備課本上，就不可能對教學(xué)內(nèi)容有較為深刻的把握，也不可能把教學(xué)內(nèi)容講深、講透，更不用說在學(xué)生提出問題時能從容自如地進行“解惑釋疑”，或根據(jù)校情、班況的獨特之處組織學(xué)生開展生動活潑的語言實踐活動了。以后應(yīng)該在對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理解透徹及對教材內(nèi)容初步熟悉之后再參閱《教學(xué)參考書》;應(yīng)該在理清教學(xué)思路及搭好講課的基本框架的基礎(chǔ)上再去閱讀《教學(xué)參考書》;應(yīng)該帶著審視的目光去閱讀《教學(xué)參考書》，然后根據(jù)學(xué)生的情況認(rèn)真分析研究后再借鑒和利用《教學(xué)參考書》。

3.沒有充分了解學(xué)生

課堂教學(xué)的落腳點是學(xué)生，教師鉆研教材和研究教法都是為了學(xué)生。在備課時既要備教材、備教法，更要備學(xué)生。備課要從學(xué)生實際出發(fā)，力求全面了解學(xué)生思想狀況和興趣態(tài)度，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和技能水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注意學(xué)生的年齡特點和個體差異，以利于因材施教，提高教學(xué)實效性。孩子畢竟是孩子，他們的思維能力與接受能力有別于成人。而我高估了五(3)班的水平，教學(xué)設(shè)計沒有注意教學(xué)難度，想當(dāng)然地把自己的思想強加于他們，認(rèn)為他們經(jīng)過簡單的操練可以掌握教學(xué)內(nèi)容，四會單詞句子也沒有在黑板上強調(diào)書寫。而由于對五(2)班學(xué)生沒什么信心，所以上課對句子的書寫做足了工夫，掌握得比較好。今后教學(xué)時還應(yīng)該多了解一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理地安排教學(xué)，使學(xué)生較快較好地掌握知識。

經(jīng)過這次的教訓(xùn)，讓我徹底地反省了一下自己的教學(xué)。僅僅知道自己錯了是遠遠不夠的，真正要彌補的還是需要我自己繼續(xù)努力實踐，付諸行動并總結(jié)的。教育之路漫長，自己需不斷摸索與實踐，爭取每堂課都是有效的。

作者單位:浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)場橋第二小學(xué)