語文能力說到底是對語言的理解、積累和運用。要學好任何一種語言，都需要語言環(huán)境的浸潤。語文教學的課堂應該為學生營造一個文學語言的環(huán)境。而“積累”恰是我平常的教學中容易忽略的。低年級語文教學語言“生動、活潑有余，準確、深厚不足”這一現(xiàn)象也確實存在一定的普遍性。

課堂中，教師與學生溝通最重要、最關鍵的是教師的引導語。雖然說，語言的積累方法有很多。但我以為，對于一年級學生而言，教師的課堂引導語是他們積累語言的起步和源泉，也是最重要的途徑，對于學生生成持續(xù)、主動閱讀的愿望也是一種有力的開啟。所以，我把自己在近階段課堂教學中急需改進的問題定為:課堂教學教師引導語的規(guī)范性和豐富性。規(guī)范性是指用詞的準確、精練。豐富性是指引導有層次、語言積累有廣度和深度。

“三思而后行”，根據(jù)問題，我思考并制定了近階段的改進措施:

1.從別人的課堂中學習:觀摩組內(nèi)其他老師的課，注意觀察記錄他們的優(yōu)秀的引導語。

2.從自己的課堂中實踐:在日常教學中注意自己的教學語言的準確、精練;在設計教案時注意明確引導目標，精心設計引導方法，注意在適當?shù)臅r機，給予學生適當?shù)恼Z言積累。每次抓一個重點環(huán)節(jié)進行訓練。

3.從名師課堂實錄、教學案例中積累:多閱讀、觀看名師的課堂教學，從中汲取精華，嘗試運用于自己的教學語言。

4.從課后評價中反思改進:積極聽取備課組中有經(jīng)驗老師的意見和建議。仔細反思每一個教學環(huán)節(jié)中的教學引導語，及時發(fā)現(xiàn)問題，探索解決途徑，并作好積累、總結以便下一次的反思。

有了改進措施，我開始了自己的“邊行邊思”:

在教學“虎”時，我先讓學生根據(jù)老虎給你留下的印象，用“(什么樣)的老虎”說話。當小朋友說到“兇猛的老虎”時，我就及時補充“虎虎生威”“狐假虎威”這兩個成語，并出示在黑板上;當學生說到“可愛的老虎”時，我就及時補充“小老虎很可愛，所以人們喜歡說可愛的小男孩，長得虎頭虎腦?！?，并板書“虎頭虎腦”;有一個學生說:“我覺得老虎和貓長得很像?！贝藭r，另一個學生馬上搶白:“不是!是像狗!它們都屬于犬科?！蔽壹皶r給予夸獎，并適時補充:“畫虎不成反類犬”。

一次，我閱讀了全國特級教師于永正老師指導一年級學生造句的案例片段。其中說:對低年級而言，“示范”是最好的老師。對此我深有體會。我覺得，機械性的顯性示范效果一定沒有教師創(chuàng)設情境的暗示性示范好。于是，我在教學“綠”這個生字時，針對引導語體現(xiàn)層次性和示范的暗示性，我設計了以下引導語:“課文中說，什么是綠色的?”學生回答:“他們身上的背心、褲衩是綠的?！蔽已a充了一個“都”字，強調(diào)語言表達的準確性、規(guī)范性。然后，進一步讓學生說說大自然中什么是綠色的?試圖體現(xiàn)一個從文本到生活的層次性。學生說:“小草是綠色的”。我補充:“嫩綠的小草”;學生說:“河水是綠色的。”我補充:“墨綠的河水”。也有學生說:“柳樹是綠色的”;“青蛙、蟈蟈是綠色的。”;我就給他們起個頭:“春天來了，小河里的水融化了，誰能接著說?”學生接著說下去:“——小河綠了，柳樹綠了，連青蛙和蟈蟈也穿著綠衣服?！?/p>

我抓住了課堂上學生的回答，嘗試在學生語言表達過程中給予一些關于“綠”的詞匯，讓學生初步了解“綠也有很多種”，但反思一下，給的詞匯不夠豐富。接著，在這個基礎上，我設計了從詞到句，提升一個層次的語言積累。效果比前一個嘗試好一點，但對學生語言表達的準確性把握還有待加強。另外，在學生回答出現(xiàn)理解性偏差時，教師的引導語如何能不顯牽強不露痕跡的同時“撥亂反正”?

古人云:行成于思。作為教師不但要“三思后行”，更要“邊行邊思，行后反思”。在“行思”的過程中，雖然我燦爛過，也懊惱過;難受過，也幸福過，但永遠珍藏心底的是研究教學過程中擁有的“柳暗花明”的欣喜，至今回憶起來，還能品味到那一次又一次豁然開朗時心中的那陣狂喜。

作者單位:重慶市梁平縣梁山小學