教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。語文教學(xué)的效率在很大程度上取決于教師如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如何組織、引導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的一些做法存在弊病，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高。下面結(jié)合具體案例簡單談?wù)勛约旱囊还苤姟?/p>

案例一:《槐鄉(xiāng)五月》(蘇教版三年級下冊)第一自然段寫五月的槐鄉(xiāng)到處盛開著槐花，婀娜多姿，香氣醉人。教學(xué)這段時，教師是這樣引導(dǎo)的:1.尋找特點(diǎn):瀏覽課文，從文中找出槐鄉(xiāng)的槐花有哪些特點(diǎn)?學(xué)生很快從文中的描述中找出槐花的特點(diǎn)“多、美、香”。2.驗證特點(diǎn):哪些詞句寫出了槐花的這些特點(diǎn)?找出相關(guān)的語句練習(xí)朗讀。3.讀出特點(diǎn):抓住關(guān)鍵詞語讀出槐花的特點(diǎn)。4.強(qiáng)化特點(diǎn):教師總結(jié)，然后指著板書“多、美、香”，讓學(xué)生齊讀。診斷:問題設(shè)計便教，不利學(xué)。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)的過程是學(xué)生的自主探究，教學(xué)的歸宿是學(xué)生的自主發(fā)展。新課程倡導(dǎo)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要以“學(xué)”定“教”，因“學(xué)”施“教”。顯然，教師的提問是以“教”為中心來設(shè)計的，考慮的是怎樣教才能順風(fēng)順?biāo)?，不出意外，而沒有考慮學(xué)生的主體地位，所以課堂就不會有學(xué)生靈性的感悟，激情的創(chuàng)造。

改進(jìn):以學(xué)生為主體，讀中感悟，以學(xué)定教。

1.在初讀感悟階段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，找出自己覺得美的段落，邊讀邊體會。2.把體會到的美講出來。3.根據(jù)自己的體會讀出感情。這樣的教學(xué)擯棄了繁瑣的分析，學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生邊讀邊體會，通過讀、悟、說，激發(fā)了學(xué)生的審美情趣和好奇心，學(xué)生進(jìn)入到了五月槐鄉(xiāng)的美妙意境之中，在審美愉悅中感受到語文的魅力。

案例二:《記金華的雙龍洞》(蘇教版第12冊)第二課時的教學(xué)中，教師出示了這樣兩個問題:1.去雙龍洞的路上有哪些景物?是什么樣的?2.洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞分別有什么特點(diǎn)?然后圍繞這兩個問題討論、交流、指導(dǎo)朗讀，最后學(xué)生練習(xí)背誦，一直到下課。

診斷:教學(xué)設(shè)計僅關(guān)注課文內(nèi)容，忽視了能力培養(yǎng)。

美國課程專家博比特說:“教材是手段，不是目的?！比~圣陶說:“教材無非是個例子?！闭n本里一篇篇文質(zhì)兼美的文字就是作為例子引導(dǎo)學(xué)生去理解它，揣摩它，從中獲得閱讀與寫作的知識，接受人文的熏陶，進(jìn)而理解同類作品的讀法與寫法。而我們有的老師，僅關(guān)注文章的內(nèi)容，把理解文章內(nèi)容作為終結(jié)目標(biāo)。

這篇課文學(xué)生一讀就懂，對于老師的兩個問題很容易從文中找到答案，而教師卻把教學(xué)的重點(diǎn)放在探究文章的內(nèi)容上，顯然是不對的。

改進(jìn):學(xué)習(xí)寫法，有效遷移。

本課教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)作者觀察、表達(dá)的方法。這篇文章是篇游記，在了解了寫作順序，研讀了重點(diǎn)句段后，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按游覽順序記敘的方法寫寫自己游覽過的地方。本文還有一個顯著的寫作特點(diǎn)是從不同方面反映事物的特點(diǎn)，比如，為了寫清孔隙“窄小”的特點(diǎn)，作者從船小，乘船的姿勢和船進(jìn)出方式的特別，自己過孔隙的獨(dú)特感受等方面來寫，很具體，讓讀者感覺身臨其境。

案例三:教學(xué)《美麗的丹頂鶴》(蘇教版二年級上冊)中寫丹頂鶴外形的一段時，教師是這樣引導(dǎo)的:

師:丹頂鶴的羽毛什么顏色?

生:白色的。

師:脖子和翅膀呢?

生:黑色的。

師:丹頂鶴的頭頂什么顏色?

生:紅色的。

師:什么樣的紅色?

生:鮮紅鮮紅的。

師:好看嗎?

生:好看。

師:誰知道丹頂鶴的名字是怎么來的嗎?

……

診斷:問題零碎，缺少整合與深度。

有人說，過去課堂是滿堂灌，現(xiàn)在課堂是滿堂問。有的老師在5分鐘就問了20多個問題，看起來學(xué)生學(xué)得很熱鬧，其實思維沒有得到訓(xùn)練，語文能力沒有得到發(fā)展。有人形象地比喻這是把花瓶打碎，舉著一個又一個碎陶瓷片，不斷問學(xué)生:“這塊陶瓷美不美?”案例中的這位教師讓學(xué)生看到的只是丹頂鶴的局部:羽毛、脖子、翅膀、頭，在學(xué)生的眼里沒有一只完整的丹頂鶴，學(xué)生怎么能感受到它的美麗呢?就像盲人摸象，永遠(yuǎn)不會知道大象到底長什么樣。

改進(jìn):整合問題，擴(kuò)大教學(xué)環(huán)節(jié)的容量。

筆者教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時，在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后，只提了一個問題:“你覺得丹頂鶴美在哪兒呢?”然后讓學(xué)生讀書思考，劃出相關(guān)語句。學(xué)生暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的意見，從丹頂鶴美麗的外形，到嘹亮的歌聲，到優(yōu)雅的動作，學(xué)生或表演，或朗誦，自然而然的體會到了、感悟到了丹頂鶴的“美麗”。這樣整合問題，擴(kuò)大了教學(xué)環(huán)節(jié)的容量，保證了每一個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。

案例四:

下面是一位教師指導(dǎo)朗讀《2008，北京!》(蘇教版二年級上冊)中的一句話“天安門廣場早已人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來”的片斷。

指名讀。

師:誰來評價一下他讀得怎么樣?

生:他讀得很好，很有感情。

生:他朗讀的聲音很響亮。

生:他讀書時表情很好。

生:他讀得有高有低，把“人山人海”和“潮水”讀得很重，很有感情。

師:×××讀得很好，大家評價得也很好。下面讓我們學(xué)著他的語氣來把這句話齊讀一遍。

診斷:指導(dǎo)簡單，不得要領(lǐng)。

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的事，它有助于學(xué)生發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感;有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之燦爛。朗讀也是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要途徑。但是有的老師只是把模仿當(dāng)作朗讀指導(dǎo)的唯一途徑，把讀好重音當(dāng)作朗讀的目標(biāo)。案例中的教師引導(dǎo)學(xué)生評價的目的只是找出優(yōu)點(diǎn)，讓大家向他學(xué)習(xí)。學(xué)生所能說的只是“很有感情”或“聲音很響亮”等，大家學(xué)習(xí)他朗讀的途徑只是從語氣語調(diào)等外在形式上模仿，并不知道為什么要用這樣的語氣語調(diào)朗讀，知其然而不知其所以然。

改進(jìn):抓重點(diǎn)詞語，有針對性指導(dǎo)。

這是另一位教師教學(xué)這句話的教學(xué)片斷:

指名讀。

師:誰來評價一下他讀得怎么樣?

生:他讀得很好，很有感情。

師:你覺得他哪些地方讀得好?

生:“人山人?！薄八拿姘朔健焙汀坝俊边@些詞他讀得好。

師:他怎么讀的?你能學(xué)學(xué)嗎?

生:“天安門廣場早已人山人海，四面八方的人們還是像潮水一般涌來”。

師:你為什么覺得這樣讀就好了呢?

生:因為這樣讀讓人一聽就像真的看到了很多人一樣。

師:你真會讀書!老師獎勵你把這句話再讀一遍給大家聽。別人不看書，聽他讀，看你的腦中出現(xiàn)了什么畫面。

生讀句子。

……

師:誰來說說，剛才你的腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

生:我看到了很多的人都聚集在天安門廣場上。

生:我看到原來很寬闊的天安門廣場沒有一點(diǎn)空隙了，到處都是人。

生:我看到天安門廣場不僅人很多，還有很多人從四面八方向天安門涌來。

師:小朋友能根據(jù)課文中的句子想象畫面，這是一種非常好的讀書方法。下面我們一齊把這句話讀一遍，讓老師從你們的朗讀中感受到天安門廣場人山人海的情景。

生齊讀句子。

在這個片斷中，當(dāng)一個學(xué)生評價說“他讀得很好，很有感情”時，教師緊接著問“你覺得他哪些地方讀得好”。這時，學(xué)生的思維由籠統(tǒng)指向具體:“‘人山人?！@個詞他讀得好。”接著為了幫助學(xué)生理解句子中的重點(diǎn)詞語“人山人?！?，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取想象畫面的形式，將課文中的語言文字材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗相融合，把文字變成圖像。此時，課文的“符號語言”化為學(xué)生“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實語言，自然就讀好了句子。

總之，要想真正提高語文教學(xué)的效益和學(xué)生的語文素養(yǎng)，很好地落實新課程的理念，還需要我們不斷研讀新課標(biāo)，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，組織教學(xué)過程。

作者單位:江蘇省連云港市新海實驗中學(xué)(小學(xué)部)