小學(xué)科學(xué)課上的活動絕對不是一個形式，它的作用是巨大的。但是如果活動設(shè)計不當(dāng)，不但不能起到它應(yīng)有的作用，反而會給我們正常的教學(xué)工作帶來麻煩。我們科學(xué)課上的活動，并不是教師在課前“靈機一動”便能設(shè)計好的，而是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，考慮了各個方面因素之后，才形成的設(shè)計。

1.確定活動

在活動設(shè)計之前，首先要確定活動是什么?教師準(zhǔn)備通過這個活動達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)?你設(shè)計的活動是否對學(xué)生有吸引力?如果場面過于熱烈，教師該如何控制?……很多問題擺在了教師的面前，只有你解決了這些問題，教師才能說自己的活動確定下來了。

在蘇教版三年級上冊的《觀察》一課中，我就根據(jù)本班學(xué)生的特點，對原先書本上的活動進行了大規(guī)模的修改。

我對最初的利用水果來進行嘗和聞這兩個活動進行了修改，變成了使用鹽水雪碧和白開水來進行聞的活動，既節(jié)約了時間又集中了話題，使得學(xué)生的注意力不至于分散到其他方面;然后采用了茶葉這么一個物品，學(xué)生在日常生活中雖然經(jīng)常遇到，但是仔細研究過的卻不多，茶葉的觀察又需要學(xué)生運用多種感官共同完成，有時候還要借助工具去觀察，符合教學(xué)的目標(biāo)，操作起來也不是很復(fù)雜，所以運用了茶葉這么一個物品。在活動過程中，學(xué)生對這個實驗產(chǎn)生了較大的興趣，在實驗過程中也是比較認真的，基本達到了我所設(shè)計這一實驗的目標(biāo)，達到了本課的教學(xué)目的。

2.預(yù)演活動

活動確定之后，教師還必須在自己的腦子里或者實際中進行預(yù)演，模擬活動中可能出現(xiàn)的各種問題，并一一解決。課堂和學(xué)生都是變量，即使教師在課前準(zhǔn)備的再充分，也可能會有意外發(fā)生。對學(xué)生在活動中發(fā)生的種種狀況，提出的種種奇思妙想，教師一定要沉著應(yīng)對，處理好各種突發(fā)事件，及時把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)回到與我們的研究有關(guān)的方向。

蘇教版三年級下冊的《預(yù)測》一課中，有擲硬幣這么一個小活動。一個硬幣拋起來，可能是正面，也可能是反面，從概率學(xué)角度上來講兩者的概率是一樣的。但是在實際操作中，有可能學(xué)生在擲了10次、20次、50次甚至100次后，還是出現(xiàn)了正反面次數(shù)相差較大的情況。如果出現(xiàn)這一問題，教師該如何解決?一堂課的時間是有限的，不可能讓學(xué)生一直擲下去，因此我在這里設(shè)計讓各小組把他們擲硬幣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計出來，然后在黑板上相加，從而用一個很大的基數(shù)來看正反面的概率如何?這個設(shè)計本身并沒有什么問題，但是實際操作并不像我們想象中那樣順利。全班有8個小組，每組有16個數(shù)據(jù)，在黑板上一共要加30次，這么大的運算量，既耽誤了時間，教師又難免會在運算中產(chǎn)生錯誤，得不償失。那該怎么辦呢?我在這里采用了借助電腦程序excel的方法，直接把數(shù)據(jù)輸入電腦，電腦自動給出結(jié)果，這樣既節(jié)省了時間，也避免了錯誤的產(chǎn)生，所以說預(yù)演活動實在是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

3.設(shè)計圖表——不可輕視的環(huán)節(jié)

我們活動的目標(biāo)是什么?是要讓學(xué)生在活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，而不是對整個活動一笑了之。那我們又該如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢?我們的一個有力工具就是活動的圖表!

圖表的內(nèi)容可以分成兩部分，一部分是教師的建議，另一部分則是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。教師設(shè)計的圖表務(wù)必要講清楚要求，讓學(xué)生一目了然，帶著思考去活動，而不是漫無目的的去玩。而學(xué)生的發(fā)現(xiàn)部分則力求簡單，課堂的時間畢竟是有限的，不可能讓學(xué)生花十幾二十分鐘去完成一個圖表的填寫。因此圖表的設(shè)計必須簡單明了，不需要學(xué)生費勁去猜，不需要學(xué)生長篇大論去寫去記。讓學(xué)生思量之后，寥寥幾筆就可以把自己的所得所想記錄下來，就是最大的成功了。而一堂課結(jié)束之后，圖表又可以作為教師改進自己教學(xué)的有力工具。教師在課堂上的成功、失敗，學(xué)生在這一課的收獲、迷茫，都會反映在圖表上。

科學(xué)的教學(xué)并不是照本宣科，而是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同研究的過程。教師在課堂上要把自己更多的放在一個參與者的地位上，指導(dǎo)者的身份盡量少一點，力求讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去研究、自行總結(jié)出自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。

作者單位:江蘇省金壇市明珍實驗學(xué)校