“何時中國本土能夠誕生一位諾貝爾學獎獲得者?”這是縈繞在當代每一位國人心頭的困惑，也是一個東方大國的尷尬，中國人是聰明的，這是世界公認的事實，但為什么一百多年來中國本土卻誕生不了一位諾貝爾學獎獲得者，究其根源，筆者認為，還是出在中國的教育仍然是傳統(tǒng)的接受式教育，強調模仿、重復、強化和接受，教育出來的學生普遍缺乏創(chuàng)造力，學生缺乏創(chuàng)造力和競爭力。

如何才能真正做到激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生真正成為學習的主宰，筆者認為可從以下幾個方面進行探討:

一、精心設計問題，讓學生探究問題各展所能

(1)問題的選擇可與學生的生活和社會實際相聯系。讓學生用自己的思考與心靈去體驗、去發(fā)現，充分發(fā)揮學生各自的潛能和聰明才智。如對《圖形的旋轉》進行研究時，可以鼓勵學生結合各自生活體驗，動手操作，自己觀察，得出結論。

(2)在設計問題情景時可融入開放性理念，讓學生根據實際經驗多途徑找到答案，如用小正方形拼大正方形這個問題，可將結論設計為開放性，學生可通過自己動手拼一拼，得出結論，再通過學生回答，層層深入，會讓不同層次的學生都有所收獲。

(3)設計問題注意貼近學生已有知識與經驗，問題設計過高則有可能使學生失去興趣，從而失去探究的意義。

二、開放教學時空，師生充分互動交流

(1)在教學中可根據探究的需要，把大量的時間留給學生，教師只有在學生困難的地方，作必要的講解疏通，有時教學時空可以更開放些，可完全突破45分鐘課堂時間的限制，根據教學需要延伸至課外、校外，學生可以走出教室、走向社會收集資料，不受時間、人數限制，只要能探究出問題的本質就可讓學生大膽去操作實踐、討論爭辯。

(2)在探究的過程中，教師應充分溶入學生中去，學會觀察和傾聽，承認自己的不足，以平和的心態(tài)參與學生的討論，傾聽學生的心聲，事實證明，教師講清楚不如學生想清楚。

三、及時給探究過程作出正確的評價

(1)學生自我評價。自我評價能更有效地調動學生參與探究活動、促進主動發(fā)展，同時可以對自己的學習情趣、學習方法、學習過程、學習效果進行審視，不斷改進參與方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(2)學生相互評價。讓學生在探究過程中相互肯定和指正，讓新獲得的知識和經驗相互碰撞，這樣才能加深對知識的理解，讓知識具有整體性、連貫性和條理性，培養(yǎng)學生勤于思考、克服困難的良好習慣。

(3)教師對學生評價。學生往往關注教師的自己的評價，教師的評價對調動學生的積極性、改進今后的學習方式有著十分重要的意義。

研究式教育，鼓勵學生百花齊放，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，將我們帶到了一個全新的領域和天地，它摒棄了傳統(tǒng)的教學方式，是一次根本性的變革。同時，這種全新教學方式也給我們教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，激勵著我們在教學業(yè)務、教學藝術以及青少年心理學方面努力求索，使自己成為這種教學方式成功的駕馭者和實踐者!

作者單位:江蘇省金壇市水北中學