《基礎教育課程改革綱要》提出:倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。單一的評價功能、評價內(nèi)容、評價方式和評價標準，只會導致人的片面發(fā)展、被動發(fā)展。因此，在教學中必須要用先進的教學理念引導學生，用激勵的方式開發(fā)學生，用發(fā)展的眼光評價學生。

一、以發(fā)展性評價為導向，激勵學生學好數(shù)學

發(fā)展性評價是在充分尊重學生的前提下，以促進學生的全面發(fā)展為目的的評價。它是重發(fā)展而非重功利的評價，是即時性與過程性相結(jié)合的評價，是整體目標指向的評價。要實現(xiàn)發(fā)展性目標評價的功能，必須關(guān)注以下三個方面:

(一)關(guān)注學生學習數(shù)學的基礎和需要

不同的人有著不同的思維方式、知識背景和數(shù)學基礎，對數(shù)學的期待和需要也不同。因此，我們先要了解、分析他們的數(shù)學基礎、心理需求，采用分層的方式激勵、指導學生。例如，一個二年級的學生，對于 0×5總是認為等于5，其原因是不理解0×5的乘法意義。對此，有效的方法是引導學生觀察、操作，理解0×5的意義。教師出示在5個分別放著1個蘋果的盤子，學生很快說出:“這是5個1，有5個蘋果?！崩蠋熢侔驯P子上的蘋果都拿走問道:“現(xiàn)在呢?”學生一看，馬上就回答:“這是5個0，1個蘋果都沒有?！苯又鴮W生就興奮地說:“我知道了，5個0相加就是0，所以0×5等于0?！?/p>

按照馬洛斯的層次理論需要，人的基本需要由低級到高級，以層次的形式出現(xiàn)，當某一層次的需要得到滿足時，其激勵作用隨之減弱或消失，此時，上一級的較高層次的需要將成為新的激勵因素。根據(jù)這一理論，對于那些數(shù)學基礎比較扎實或?qū)W習優(yōu)秀的學生，則必須用發(fā)展的需要來激勵他們，用期待、提高或創(chuàng)新的要求為他們創(chuàng)造一個拓展的舞臺，幫助他們實現(xiàn)自我，超越自我。

(二)關(guān)注學生學習的思維過程和結(jié)果

有這樣一句話:“過程比結(jié)果更能體現(xiàn)一個人的本質(zhì)”。關(guān)注學生的思維過程，就是要關(guān)注學生是否積極、獨立地思考問題，關(guān)注他們在學習過程中具體表現(xiàn)出來的數(shù)學思維策略和良好的思維品質(zhì):是否具有批判性和獨創(chuàng)性;是否能夠結(jié)合具體情景提出問題;是否從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題;是否與同伴合作解決問題;是否對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經(jīng)驗等。

數(shù)學學習活動，不管是積極的還是消極的、主動的還是被動的，最終會反映到結(jié)果上。由于學生的個體差異等原因，其結(jié)果是千差萬別的。因比，一方面要運用激勵手段，以優(yōu)化學生的思維過程來實現(xiàn)教學結(jié)果;另一方面要改進結(jié)果的評價方式，定量評價與定性評價相結(jié)合。如考試的評分方式，可采用“二次評價”(即二次給分)這種形式，給所有的學生以發(fā)展的余地，在第一次評價的基礎上，借助于課堂評價試卷，再給學生一次補正的機會，在單位時間內(nèi)，如若補正的完全正確，則將失分折合50%反饋給學生，當然二次評分將涉及補正時的態(tài)度，補得是否正確等。而且無論選擇、填空題一律按解答題的要求來補正，即不僅要求答案正確，還要求思路正確。

(三)關(guān)注學生對數(shù)學的情感和態(tài)度

不少學生學不好數(shù)學不是智力的原因，而是情感、態(tài)度等非智力因素造成的。這些學生對待數(shù)學缺乏感情，缺乏興趣，甚至討厭數(shù)學，從而害怕數(shù)學，逃避數(shù)學。作為教師，可從兩方面著手:第一，教師自身要對數(shù)學充滿感情。要用自己對數(shù)學的熱情去感染學生，培養(yǎng)學生對數(shù)學的愛。第二，教師要有寬容之心，接納并欣賞每一位學生。教師要創(chuàng)設一個寬松、友善、樂觀向上的學習氛圍，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和信心;要用一雙“慧眼”幫助學生尋找閃光點——哪怕是細微的在別的學生身上是微不足道的，加以鼓勵和欣賞，使他們的自信心有個落腳的地方。

二、以新課程理念為指導，設計發(fā)展性評價目標

新課程倡導發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，提出讓每一位學生都得到全面的發(fā)展。筆者認為，以新課程理念為指導，設計發(fā)展性評價目標，應從評價的功能、內(nèi)容、活動方式和標準等方面做出努力。

(一)評價的功能要由應試、選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展、大眾

發(fā)展性評價就是要開發(fā)學生的潛能，幫助學生認識自我，找回自信;就是要讓每一位學生學到有用的、實在的數(shù)學，體驗到成功的喜悅，在原有的基礎上不斷發(fā)展;就是要接受數(shù)學思想、方法和數(shù)學精神的熏陶，把數(shù)學的思維運用到未來的工作和生活中，讓數(shù)學成為一種工具，成為大眾的，成為生活的組成部分。

我們可以在已有的筆試、日常觀察等形式的基礎上，要增加多樣化的評價方式，以便學生得到各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，并加深對數(shù)學的情感。如一年級第二學期末可讓學生寫數(shù)學小建議來考查、評價學生對統(tǒng)計知識的掌握情況:上周我們統(tǒng)計了每個同學的家庭一周內(nèi)丟棄塑料袋的個數(shù)，請你根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)寫個小建議。老師再根據(jù)學生寫的小建議給予相應的評價。這樣，相比單純的統(tǒng)計知識考查更能促進學生的發(fā)展。

(二)評價的內(nèi)容要由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程

就數(shù)學知識來說，它是人們已經(jīng)認識的結(jié)果，也是已經(jīng)過去的結(jié)果。但同時，數(shù)學知識絕不是固定的、永恒不變的，它可以作為另一個探求過程的一部分，既作為這個過程的結(jié)果，又作為另一個探求過程的起點，始終有待再考察、再檢驗、再證實。數(shù)學學習的整個過程中，融入了學生波瀾起伏的思維活動，融入了學生堅韌不拔的意志，融入了學生豐富多彩的情感，融入了學生求真求實的態(tài)度……課程評價，就是要讓學生的思維過程顯露出來，就是要讓學生在充滿著觀察、實驗、猜想、推理與交流等數(shù)學學習活動中親身體驗“做數(shù)學”，實現(xiàn)數(shù)學的“再創(chuàng)造”，就是要在問題情景中探索規(guī)律，尋找方法，建立數(shù)學問題的實際模型，從而提高分析問題和解決問題的能力。

(三)評價的活動方式要由單向轉(zhuǎn)變?yōu)榻换?/p>

傳統(tǒng)的評價活動主要是由教師對學生的學習情況進行單向的評價，這種評價有時是片面的、主觀的，對學生是不公平的。實際上，評價的主體應該是多元的，評價的方式應該是交互的。我們應鼓勵學生本人、同學、家長乃至社區(qū)有關(guān)人員參與到評價中，使評價成為教師、管理者、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動，如“家長開放日”“社會開放日”等。通過自我測評、同學互評、教師評價、家長評價等，客觀、公正、全面的評價每一位學生，讓孩子獲得來自多角度的肯定，樹立學習的信心，讓學生的主動性、自尊心、個性特長等得到最有效的張揚。

(四)評價的標準要由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?/p>

傳統(tǒng)的數(shù)學學習評價局限于學生的學習成績這一量化的標準上，教師常常通過若干次的考試、作業(yè)等情況，就對學生的數(shù)學學習水平進行評定，而事實表明:高分低能、一白遮百丑的現(xiàn)象很多。其實分數(shù)或等第并不能有效地衡量學生表現(xiàn)多樣的個性化發(fā)展水平。新課程評價強調(diào)質(zhì)行評價，要求多樣化的綜合評價，要求弘揚學生個性。因此，對于數(shù)學學習水平的評價，既要評價學生的認知水平，又要評價他們在數(shù)學學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及合作交流意識，除了正常的考試、作業(yè)外，還要采用分組討論、調(diào)查活動、數(shù)學日記以及問卷調(diào)查、個案分析等多種形式，客觀、全面地評價學生。

倡導發(fā)展性評價，求得教學模式的轉(zhuǎn)型，促進學生全面、健康的發(fā)展，這是新課程改革賦予我們的歷史重任。為實現(xiàn)這一根本轉(zhuǎn)變，我們必須樹立正確的學生評價觀，提倡評價目標、評價方法、評價主體的多樣化，只有這樣，才能夠保證受教育者得以全面、主動地發(fā)展。

作者單位:常州市新北區(qū)魏村中心小學