摘 要:現(xiàn)行蘇科版初中生物教材中“討論”版塊的編排充分體現(xiàn)了新課程理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)搭建了平臺。但是筆者認(rèn)為教材中的“討論”版塊在某些方面有所欠缺，本文從討論題的設(shè)置、內(nèi)容和形式的協(xié)調(diào)性，討論活動的展開等方面作以論述。

關(guān)鍵詞:新課程理念 討論

從教初中生物二十年，歷經(jīng)了初中生物教材的四次演變。教材的推陳出新給生物教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。剛參加工作時用的是人教版《植物》、《動物》、《生理衛(wèi)生》，這套教材具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性和教育性，在初中生物教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。但有些知識顯得過于系統(tǒng)、深奧與專制，在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中因缺乏必要的教學(xué)輔助手段和實(shí)驗(yàn)，課堂基本上是教師的“一言堂”，大多情況下教學(xué)就是變相的“填鴨。”1994年后本地用的人教版以及后來的蘇教版和現(xiàn)行的蘇科版，經(jīng)過歷次的重編另版，版式新穎，篇幅明顯減少，內(nèi)容不再求全求深。這不僅突出了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且為教法的改革提供了條件，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。其中最有感觸的是教材中設(shè)置的“討論”版塊。

新課程理念是面向全體學(xué)生，也可理解為把課堂變學(xué)堂，提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，給每個學(xué)生平等學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會?，F(xiàn)行蘇科版初中生物教材中“討論”版塊的編排恰恰體現(xiàn)了這一理念。討論的本義是:“就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論”。由此可以看出，教材中“討論”的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面:一是給出討論的問題;二是參與討論的各成員之間交換意見或進(jìn)行辯論?，F(xiàn)就這兩方面略抒拙見:

1.討論題設(shè)置

1.1討論的內(nèi)容選擇要恰當(dāng) 以教材第14章第1節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》為例，在同桌互測脈搏及全班統(tǒng)計(jì)完成的基礎(chǔ)上編排兩個討論題:①人體隨著運(yùn)動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有什么樣的變化?②男女生的脈搏有什么不同?體質(zhì)強(qiáng)弱與脈搏有關(guān)系嗎?在觀察血管的類型后提出的討論是:③人體內(nèi)的血管各有哪些功能?各種血管的結(jié)構(gòu)與它們的功能相適應(yīng)嗎?④從血管的分布情況看，你認(rèn)為手臂上的“青筋”屬于哪種血管?聽完心音后的討論為:⑤心臟每分鐘跳動的次數(shù)就是心臟跳動的頻率，也叫心率，你的心率是多少?⑥心率和脈搏一致嗎?試著比較一下。觀察了心臟的結(jié)構(gòu)設(shè)置的討論題是:⑦在心臟的各個腔中，哪一個心壁肌肉較厚?你能說出其中的原因嗎?⑧心房和心室之間，以及心室和動脈之間的瓣膜在血液流動中具有什么作用?編者對這幾個問題的設(shè)置緊扣教材內(nèi)容，簡明且難度比較適中，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。但筆者認(rèn)為也存在美中不足的:就問題①來說，本節(jié)課上學(xué)生并沒有體驗(yàn)到運(yùn)動程度的改變與脈搏的變化關(guān)系，而且人由于緊張興奮等情緒也會明顯影響脈搏。就問題②來說，男女生脈搏的不同要在大量的測試和統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上可得出事實(shí)，討論稍嫌牽強(qiáng)。且此外文中沒有提到“運(yùn)動員心臟”，“心動過緩”，“心動過速”等，學(xué)生討論得出的結(jié)論表面看是正確的，也是意料之中的，但實(shí)際上有失偏頗，易造成部分學(xué)生鉆牛角尖。這就要求教師在課堂引導(dǎo)組織討論時有所選擇，或分不同的學(xué)習(xí)組討論不同的問題，不必要所有的“討論”都百無一漏地羅列討論

1.2討論題的內(nèi)容和形式要協(xié)調(diào) 這套教材的討論題基本沿襲上一套教材的討論，絕大多數(shù)還是以小問題形式出現(xiàn)，形式顯呆板。就討論題③來說，以問答題的形式不如以表格的形式出現(xiàn)好。教材中盡管有三種血管的結(jié)構(gòu)對比，筆者認(rèn)為讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)表格，通過對比、討論、總結(jié)、填寫，更利于把本部分內(nèi)容梳理清楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)富于成就感。如下表:

1.3討論題的設(shè)置不能太多 針對本課時的內(nèi)容，學(xué)生要做的事很多，測脈搏、體驗(yàn)血管分布等學(xué)生做起來比較容易，但像聽心音，觀察心臟結(jié)構(gòu)等活動，難度都比較大，耗時相對長，盡管每組討論緊隨學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)，但一節(jié)課內(nèi)八個討論題確實(shí)過多，加上學(xué)生的現(xiàn)有知識所限和課堂時間所限，很難完成得有質(zhì)量。筆者認(rèn)為新授課的討論不宜超過4道題。

2.討論活動的開展

討論一般要經(jīng)過情境設(shè)置(或背景材料呈現(xiàn))——提出討論問題——自由討論——表述見解——師生總結(jié)四個階段。本套教材中討論題的提出都是在背景呈現(xiàn)后出現(xiàn)的，也就是說討論題的設(shè)置有據(jù)可依，有利于討論的開展。筆者仍以《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》中的討論為例。

2.1討論時間的安排 教材中的討論絕大多數(shù)情況下是在課內(nèi)就應(yīng)完成的。教師指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上或是在課外閱讀、找資料、討論，形成自己相對“成熟”的見解，然后在課堂上發(fā)表意見，這樣既保證了討論的質(zhì)量，也能激發(fā)了學(xué)生的自主探究活動。本課時的討論是在體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)后以及閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容來開展的。討論時間究竟需要多長，沒有定數(shù)，教師視具體情況靈活掌握。筆者想說的是本課時的討論有的可以延續(xù)到課后。比如討論①人體隨著運(yùn)動劇烈程度的增加或降低，脈搏會有什么樣的變化?②男女生的脈搏有什么不同?體質(zhì)強(qiáng)弱與脈搏有關(guān)系嗎?針對討論①，學(xué)生完全可以在課后通過平靜狀態(tài)和跑步、打球、跳繩等活動。體驗(yàn)后再討論、評述、總結(jié)，得到結(jié)論。討論②中的體質(zhì)強(qiáng)弱與脈搏的關(guān)系，可以由學(xué)生查閱資料甚至訪問中醫(yī)，也可為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2討論空間的安排 討論至少要兩個人。傳統(tǒng)的課堂討論就是在同桌之間安排的。這樣學(xué)生定了位，教師也省事，但討論的效果是大打折扣的。其實(shí)討論題的不同，討論組員的安排也是不同的。比如討論題①既可以在同桌間討論，也可以在四人或六人等學(xué)習(xí)小組甚至全班同學(xué)之間討論，而討論題②至少要在男生和女生都參與的小組間討論，還要考慮男女生體質(zhì)優(yōu)劣的搭配，盡可能不出現(xiàn)特例(比如健壯的女生和瘦小的男生對比)。而討論題⑦和⑧最好在實(shí)驗(yàn)小組中開展討論了。討論的過程，從某種意義講，也是一種團(tuán)結(jié)合作的過程。所以教師應(yīng)該關(guān)注討論組人員的合理構(gòu)成，人數(shù)多少無關(guān)緊要，關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合，從而通過討論活動，增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力和相互包容能力，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力。

2.3討論方式的組織 課堂討論的形而定，可以小組先討論，再“互辯式”地在全班交鋒(本套教材中相應(yīng)討論題設(shè)置較少);可以小組先討論，再請小組代言人在班上發(fā)表小組觀點(diǎn)，比如討論題⑦⑧;可按不同命題分組討論，這對那些知識點(diǎn)較多但時間又有限的情況下較為常用。比如第17章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)中的“討論題:對生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞的因素是什么?你還知道哪些破壞生態(tài)平衡的事例，說給大家聽聽?！?也可全班按相反意見分兩組辯論(比如教師對克隆技術(shù)的優(yōu)劣或轉(zhuǎn)基因技術(shù)的得與失設(shè)置問題，讓學(xué)生展開辯論);還可由教師直接就一個問題組織全班討論(如計(jì)劃生育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系如何?)。至于采取何種方式進(jìn)行討論，要視具體情況靈活掌握，但無論采取何種方式，教師都應(yīng)先做到心中有數(shù)。教學(xué)方法的主導(dǎo)者是教師，落腳點(diǎn)卻應(yīng)是學(xué)生，要充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓每個學(xué)生都能參與到討論中去，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。討論時教師要做好必要的引導(dǎo)或點(diǎn)撥。討論結(jié)束應(yīng)組織學(xué)生做好知識性小結(jié)并給予鼓勵性評價(jià)。

本套蘇科版教材中討論版塊的設(shè)置，為初中生物的課堂教學(xué)的主動性、靈活性發(fā)揮了重要作用。對新課標(biāo)的全面實(shí)施起到不可忽視的作用。在教學(xué)中用足、用活對全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，分析、對比、總結(jié)、語言表達(dá)能力等。

參考書目:

1.《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社

2.《生物教學(xué)參考資料》.江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

3.周美珍、鄭鴻霖、張代芬主編.《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法》高等教育出版社

作者單位:江蘇省贛榆縣職教中心