摘 要:口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。培養(yǎng)口語交際能力，有助于學(xué)生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。

關(guān)鍵詞:能力 空間 交流

要說學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，對于每一個年齡段的學(xué)生來說都存在著不同程度的難題。因此，教師要抓住教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進行說話訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如:在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ba的四聲:ba本，桌子上放著ba本書。ba蘿卜，小明在地里ba蘿卜。打ba，運動員在練習(xí)射ba。baba，爸爸在教我寫大字。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，說不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運用。既掌握了ba的四聲，又進行了語言訓(xùn)練。

在識字教學(xué)中讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)“情、清”時，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“情”是豎心旁，與心情有關(guān)，組詞“心情”，造句:我今天的心情特別好;知道“清”是三點水，與水有關(guān)，組詞:清水，造句:吃飯前我們要用清水洗手。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。如《我要的是葫蘆》這篇課文，既是一則充滿趣味的故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:那個人感到很奇怪，說:“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆?！薄皼]過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地黃了，一個一個都落了。”這段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。讓學(xué)生想一想，說一說，種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么?又會說些什么呢?以后會怎樣做呢?在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。給低年級學(xué)生學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們有說話的空間

李吉林老師說過:“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。

1.在生活中創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們善于關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達。比如我們班新轉(zhuǎn)進一個學(xué)生，我就會抓住這個機會，讓大家說歡迎詞，一個學(xué)生站起來說:“歡迎你，新同學(xué)，希望我們成為好朋友?！庇忠粋€學(xué)生說:“我為我們這個班多了一名新成員而高興，歡迎你。”還有的學(xué)生說:“我們班是個團結(jié)向上的集體，希望你的到來能為我們班增光添彩?！蓖ㄟ^致歡迎詞，一下子拉近了學(xué)生之間的距離，也提高了他們與陌生人交往的能力，拓寬學(xué)生口語交際的空間，豐富學(xué)生口語交際的內(nèi)容，提高學(xué)生在不同場合的口語表達能力。

2.在活動中創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說過:教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

如《給小丑貼鼻子》，要求學(xué)生初步學(xué)會觀察一次游戲的過程，能用恰當(dāng)?shù)脑~句，連貫有序地對“給小丑貼鼻子”的游戲說一段話。教學(xué)中，我組織學(xué)生邊做游戲，邊觀察思考:游戲前做準(zhǔn)備時，老師是怎樣做的，游戲時，給小丑貼鼻子的小朋友怎樣走上去，怎樣給小丑貼鼻子，貼得怎么樣，同學(xué)們看了怎么樣，他自己看了怎么樣。同時，出示一些提示語。這樣創(chuàng)設(shè)情境，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達能力在有趣的游戲活動中得到充分的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)校外交際情境

家長是學(xué)生的第一任老師。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。學(xué)了《我要的是葫蘆》后，我布置了一道作業(yè)，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、課間交流中練習(xí)口語交際

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭。教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機會，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

口語交際能力不是學(xué)來的，而是在交往中訓(xùn)練出來的。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！爆F(xiàn)在，在傳授知識、傳遞信息、洽談業(yè)務(wù)、處理問題，以及做復(fù)雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力?？谡Z在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高，而作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力則是任道而重遠。

作者單位:廣東省佛山市三水區(qū)大塘鎮(zhèn)中心小學(xué)