信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識(shí)和操作技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，那么在具體教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)將大量時(shí)間留給學(xué)生帶著驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅包括教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程，還有教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)學(xué)科有著“必須動(dòng)手操作”的特點(diǎn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生在每一堂課上為著“任務(wù)”去動(dòng)手操作，去克服遇到的各種困難，當(dāng)嘗試成功時(shí)，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生。

如在學(xué)習(xí)“文字處理”內(nèi)容時(shí)，正好學(xué)生們都在忙著設(shè)計(jì)本班的隊(duì)報(bào)、班報(bào)，于是我就讓他們?cè)陔娔X上設(shè)計(jì)，從這以后，在這個(gè)班我就不再像從前那樣一個(gè)知識(shí)一個(gè)知識(shí)地教，而是讓他們自己先去試著做。這樣在制作班報(bào)過(guò)程中一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如:怎么改變字體、怎樣得到一張合適大小的紙……遇到問(wèn)題后他們一定會(huì)急著問(wèn)我的。這時(shí)也不忙著告訴他們，而是讓他們利用“幫助”菜單自己找到問(wèn)題的答案。這樣做，既可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生使用“幫助”菜單的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。果然，這種方法在應(yīng)用以后取得了良好的效果，學(xué)生的班報(bào)快完成了，他們學(xué)到了很多知識(shí)。在整個(gè)過(guò)程中，我不再是他們的老師，只是他們?cè)谥谱靼鄨?bào)過(guò)程中的指導(dǎo)者。在學(xué)生獲得成就感的同時(shí)也積大的激發(fā)了他們的求知欲，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)拓創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，便會(huì)創(chuàng)造豐富多彩的作品，這就是由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”引發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的創(chuàng)造力。信息技術(shù)學(xué)科是開(kāi)放性的、知識(shí)更新極快的學(xué)科，所以，信息技術(shù)教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”正好給了學(xué)生這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。在一堂課上，不可能所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度一樣，掌握快的學(xué)生在完成教師布置的任務(wù)后，又琢磨能否使自己的作品更具獨(dú)特性，新的追求激勵(lì)著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)作更精美的作品。

例如在教學(xué)用“WORD制作賀年卡”時(shí)，當(dāng)學(xué)到給賀卡插入圖形時(shí)，一般學(xué)生只滿足用書(shū)上講的方法，這時(shí)我引導(dǎo)他們要進(jìn)行多方位思考——是否還有其他方法可以插入圖片?有的學(xué)生琢磨能否將自己的繪畫(huà)插入，也有同學(xué)想到網(wǎng)上的精美圖片，甚至想輸入自己的照片，最后學(xué)生們做出了各式精美的賀年卡，同學(xué)們相互欣賞、點(diǎn)評(píng)，為一張張個(gè)性化的賀年卡拍手叫好。

在教學(xué)“幻燈片切換”后，我設(shè)計(jì)了一堂實(shí)踐活動(dòng)課，為了開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，我沒(méi)有統(tǒng)一命題，而是布置這樣一個(gè)任務(wù):同學(xué)們自己收集資料，制作一份個(gè)性化演示文稿。其中有一組同學(xué)創(chuàng)作了《九寨溝》，這一小組在課前去搜集了與九寨溝有關(guān)的大量信息。在課上他們用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)搜集的信息進(jìn)行創(chuàng)造性的加工處理，一件內(nèi)容充實(shí)、設(shè)計(jì)精美的作品終于完成了，全組的每位同學(xué)都非常高興，因?yàn)槟鞘撬麄兊某晒?，非常欣賞、非常自豪。在全班展示時(shí)，同學(xué)們給予這個(gè)小組熱烈的掌聲，這更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐遇到問(wèn)題，再帶著問(wèn)題自學(xué)以便解答問(wèn)題的教學(xué)模式，已經(jīng)基本形成了我校信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，它是學(xué)生創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑，教學(xué)中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐，能強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在操作中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)并分層指導(dǎo)，滿足各層次學(xué)生的需要，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。

總之，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)情緒，及時(shí)做出調(diào)整，始終使學(xué)生在濃厚的興趣中完成任務(wù)過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和探索，就能形成“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

作者單位:連云港市南城中心小學(xué)