小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由地探索、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，借網(wǎng)絡(luò)獲取的大量信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分析、加工，并形成自己的東西。創(chuàng)新能力和信息能力得到很大的鍛煉和提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)。

一、在網(wǎng)絡(luò)上閱讀加強(qiáng)知識(shí)的積累

沒(méi)有一定的閱讀數(shù)量，就不可能形成優(yōu)美的語(yǔ)感以及較為豐厚的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高也就缺乏根基和土壤，個(gè)性化閱讀也就不可能實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生一起備課，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，在尋找與課文有關(guān)的信息資料的過(guò)程中，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。網(wǎng)上資源通過(guò)鏈接相互聯(lián)系的超文本組織管理信息方式，促進(jìn)了認(rèn)知主體知識(shí)的構(gòu)建，更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。多媒體信息表現(xiàn)形式更是強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)了多角度積極的學(xué)習(xí)探索。與傳統(tǒng)閱讀相比較，網(wǎng)絡(luò)閱讀從注重積累轉(zhuǎn)向搜索，從注重品味轉(zhuǎn)向選擇，從注重內(nèi)省轉(zhuǎn)向交往，從注重經(jīng)典轉(zhuǎn)向大眾，這種信息獲取方式更利于個(gè)性化感悟和思考的厚積薄發(fā)。

二、在網(wǎng)上討論培養(yǎng)學(xué)生的參與能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中便捷的論壇形式更可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使得學(xué)習(xí)不再是一個(gè)自我封閉的過(guò)程。學(xué)生可以不受限制地索取共享的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以很方便地把自己的信息發(fā)布到網(wǎng)上供大家共享。當(dāng)學(xué)生把自己獨(dú)特的閱讀感受體驗(yàn)訴諸于網(wǎng)上后，教師可以組織學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既滿足學(xué)生表達(dá)欲望的需要，同時(shí)也給其他學(xué)生以啟迪。如，在教學(xué)《放棄射門(mén)》一課中，學(xué)生圍繞“福勒到底應(yīng)不應(yīng)該放棄射門(mén)”的話題展開(kāi)了激烈的辯論。有的說(shuō)福勒應(yīng)該放棄射門(mén)，因?yàn)轶w育競(jìng)賽的宗旨是友誼第一，不能為了自己的利益而置他人生死于不顧;有的卻說(shuō)，體育的魅力就在于競(jìng)爭(zhēng)，失去了競(jìng)爭(zhēng)的比賽會(huì)黯然失色……大家爭(zhēng)先恐后發(fā)表看法，都想一吐為快。正是在這種互動(dòng)、交流和爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人理解、思維的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得修正認(rèn)識(shí)的啟示，進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，凸顯個(gè)性。

三、從文字語(yǔ)言上感悟美感

語(yǔ)文學(xué)科更注重學(xué)生對(duì)文字的理解和感悟。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，音樂(lè)的運(yùn)用使閱讀教學(xué)變得更為靈活、更為有效。音樂(lè)以獨(dú)有的美感渲染課堂氣氛，使學(xué)生在美的情景中受到熏陶，思維、情感達(dá)到最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生在音樂(lè)引領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，獲得情感升華，課文閱讀也就成為美的享受。如，在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，講到窮兄妹沉浸在貝多芬的鋼琴曲中而展開(kāi)聯(lián)想部分時(shí)，教師讓學(xué)生閉上眼睛，抓住時(shí)機(jī)播放《月光曲》的音樂(lè)，并適時(shí)朗讀示范，使學(xué)生在不斷變化的音樂(lè)旋律和教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)揣摩。音樂(lè)從平緩趨向高昂，接著風(fēng)起浪涌，寧?kù)o完全被打破了。隨著音樂(lè)高昂激越起來(lái)，朗讀的語(yǔ)調(diào)也愈發(fā)高昂。學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中不知不覺(jué)地融入到這美妙的境界里。爾后，在音樂(lè)的感染中，每位學(xué)生都用自己的獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，同時(shí)都讀出了自己對(duì)文章的深刻感悟。

四、寓學(xué)于樂(lè)形成開(kāi)放的課堂

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出:“在人的心靈深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！崩镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個(gè)特殊的教學(xué)形式，非常容易引起學(xué)生的好奇心，這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，就會(huì)表現(xiàn)出旺盛的求知欲。如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課中，學(xué)生的主要任務(wù)是弄清田忌兩次賽馬的過(guò)程及原因，看似簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)卻會(huì)感到乏味。教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)入自己在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)中設(shè)立的“網(wǎng)上賽馬場(chǎng)”，學(xué)生得知要到“賽馬場(chǎng)”去，表現(xiàn)出了極強(qiáng)的好奇心。緊接著，教師告訴同學(xué)們?nèi)ァ百愸R場(chǎng)”以前得有個(gè)條件:讀熟有關(guān)段落，了解清楚兩次不同賽馬的經(jīng)過(guò)。學(xué)生如饑似渴，讀得津津有味。讀完有關(guān)段落之后進(jìn)入“賽馬場(chǎng)”，學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期那熱火朝天的賽馬場(chǎng)地，一個(gè)個(gè)興致勃勃，躍躍欲試。他們可以選擇自己感興趣的一次賽馬，按照課文中描述的對(duì)陣形式排兵布陣，從而直觀、形象地感受賽馬的緊張與激烈。興趣濃厚的學(xué)生還有機(jī)會(huì)當(dāng)一次小小“賽馬解說(shuō)員”，為大家現(xiàn)場(chǎng)直播田忌賽馬的精彩場(chǎng)面。在解說(shuō)過(guò)程中，學(xué)生把對(duì)課文的理解化為對(duì)賽馬過(guò)程及勝敗原因的評(píng)論。這樣，學(xué)生既剖析了孫臏?zhǔn)固锛煞磾閯俚闹腔?，又得到了一次口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)三河口小學(xué)