遠(yuǎn)教資源，讓農(nóng)村的孩子坐在自己的教室里，就可以向城里的孩子學(xué)習(xí)閱讀方法。俗話說(shuō):取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。遠(yuǎn)教資源，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著功不可沒的地位。以下是筆者在教學(xué)中的操作感受。

一、“激趣性閱讀”，讓資源創(chuàng)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于閱讀

“興趣是最好的老師”，遠(yuǎn)程教育，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，里面有很多東西他們以前都沒有見過(guò)，在教學(xué)時(shí)，這些陌生的東西都能引發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在教學(xué)古代詩(shī)詞《長(zhǎng)相思》時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀詞，邊讀邊想象詞中描繪的畫面，接著出示遠(yuǎn)教資源中大雪紛飛，冰天雪地中有無(wú)數(shù)軍帳的幻燈片，讓學(xué)生感受到行軍途中的艱辛。正好，我們這里的冬天很難看到雪，學(xué)生能體會(huì)無(wú)風(fēng)雪之聲夜晚的靜謐。學(xué)生在朗讀時(shí)，就把行軍艱辛和思鄉(xiāng)之情融入其中，閱讀效果非常好。這樣，拓展了學(xué)生思維，充分發(fā)揮了他們的想象力。既引起了學(xué)生濃厚的興趣，又融情于景，情景交融。當(dāng)然學(xué)生的閱讀更有味道，更具感染力，學(xué)生因此而喜歡閱讀，樂(lè)于閱讀。

二、“感知性閱讀”，利用資源讓學(xué)生從整體感知文章

學(xué)生如果粗略看一看課文，沒有對(duì)課文形成整體印象，就進(jìn)入到喜歡的段落，印象最深的地方，這樣就可能脫離文章整體的內(nèi)涵而斷章取義。因此，在利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行授課時(shí)，資源中都有對(duì)閱讀的具體要求，例如《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，媒體資源中就列出了一個(gè)表格，要求填寫出各種恐龍的特點(diǎn)、習(xí)性等。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我就先讓學(xué)生看表格的內(nèi)容，明白了閱讀要掌握的內(nèi)容和重點(diǎn)，才讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行閱讀。這樣，既方便了老師，又讓學(xué)生閱讀有目的性，對(duì)文章的印象也不光停留在表面上，學(xué)生對(duì)課文的整體把握就比較清楚了。

三、“情感性閱讀”，利用遠(yuǎn)教資源著力于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)

農(nóng)村學(xué)生，由于來(lái)自四面八方，在說(shuō)普通話時(shí)，每個(gè)人都不免夾雜著一些“鄉(xiāng)味”。上課時(shí)，利用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行光盤授課時(shí)，我先讓學(xué)生聽聽里面的教師或?qū)W生的范讀，讓學(xué)生邊聽邊跟著默讀，并糾正自己的發(fā)音。普通話說(shuō):“我在這里能等到他嗎?”農(nóng)村孩子就愛說(shuō):“我在這里等得到他不”在聽遠(yuǎn)教資源中孩子回答問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生注意其他孩子的用詞。讓孩子知道自己的地方話用普通話怎樣說(shuō)，怎樣表達(dá)更清楚，怎樣用詞更恰當(dāng)。遠(yuǎn)教資源，讓學(xué)生的“鄉(xiāng)味”淡了，普通話水平提高了。

四、“對(duì)比性閱讀”，提高學(xué)生自身閱讀能力

在利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，然后利用媒體資源，播放遠(yuǎn)教資源中學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓學(xué)生感受其他孩子的閱讀方式，方法，并同自己的閱讀方式、方法進(jìn)行比較。例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，文中有一句是，我喊著:“啊!真像下雨，好香的雨啊!”我先讓學(xué)生自讀，學(xué)生就把握的不夠好，讀的感情不到位，我就讓他們聽資源中的學(xué)生是怎樣讀的，贊美的語(yǔ)氣如何怎樣才能讀到位。于是，在受到熏陶之后，有的孩子開始邊讀邊做動(dòng)作，有的邊讀臉上就露出了高興的表情，有的還搖頭晃腦的讀……總之，閱讀方式豐富了許多，對(duì)文章的理解不同，讀書的方式也就不同了，但都表達(dá)出了同樣的激動(dòng)、興奮、贊美的感情。農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)其他孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，有利于閱讀方式、方法的提高。

五、“針對(duì)性閱讀，”讓學(xué)生抓住重難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)障礙

重點(diǎn)句段的教學(xué)，有助于學(xué)生深入理解課文，因此，在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)句段的教學(xué)是非常重要的。遠(yuǎn)教資源，彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)教育資源不足的問(wèn)題，有利于老師更好的進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行重點(diǎn)句段的教學(xué)時(shí)，教師可以切取文中的任何一處重點(diǎn)句段在電視屏幕上放大，并作出相應(yīng)的重點(diǎn)符號(hào)，這樣學(xué)生的注意力就被吸引到電視屏幕上的課文句段中了，接著教師再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去揣摩作者用詞、用句、構(gòu)段的妙處，體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)，大屏幕上的教學(xué)有利于對(duì)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更能深刻的體會(huì)文章的內(nèi)容。

作者單位:四川雅安市名山縣新店中心小學(xué)