剛?cè)雽W(xué)的兒童，有意注意的穩(wěn)定性不高，無意注意還占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生使無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，并能較長(zhǎng)時(shí)間的維持有意注意，是一個(gè)值得探討的問題，因此在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意選擇合理的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)生適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在教學(xué)學(xué)習(xí)中有目的地、自覺地支配自己的注意，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此外還應(yīng)該注意運(yùn)用好下列的維持有意注意的三種策略。

一、學(xué)具操作維持的策略

根據(jù)小學(xué)生注意發(fā)展的一般規(guī)律，剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)學(xué)校的生活都有一種新奇感，對(duì)教師要求準(zhǔn)備的各種學(xué)具也特別感興趣，所以教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，用好學(xué)具，用活學(xué)具。例如:在教3的組成時(shí)，先讓自主將3根小棒分成兩堆，學(xué)生很快得出了結(jié)論。在學(xué)生得出結(jié)果后，又在學(xué)生操作學(xué)具余興未盡時(shí)，再組織學(xué)生尋找數(shù)的分解規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生，看誰能按照一定的順序把3的分解說一說，并且邊說邊操作。進(jìn)行這一步工作后，再按照從總數(shù)中先分1再分2，或從總數(shù)中先分2再分1的方法進(jìn)行數(shù)的分解，這樣既能又對(duì)又快地分解數(shù)字，又不會(huì)遺漏分法，以此為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他數(shù)的分解奠定下良好的基礎(chǔ)。這種按老師的要求玩學(xué)具的方法，在學(xué)生無意注意和有意注意之間架起一座無形的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的有意注意和無意注意有機(jī)結(jié)合，很好地維持了學(xué)生的有意注意，能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中玩學(xué)具、學(xué)知識(shí)。

二、游戲維持的策略

B、A蘇霍姆林斯基說:“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展。”這說明了游戲在兒童學(xué)習(xí)過程中的重要性。通過學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在無意識(shí)的活動(dòng)中，掌握老師有意識(shí)安排的知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生有意注意的逐步形成。

例如:在一年級(jí)進(jìn)行基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)時(shí)，利用模擬實(shí)際生活的游戲來維持學(xué)生的有意注意，讓學(xué)主區(qū)分基數(shù)和序數(shù)兩個(gè)抽象的概念，組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng):請(qǐng)5~8名學(xué)生到講臺(tái)前;按從低到高的順序站成一行，把旁邊的講臺(tái)看作公共汽車，當(dāng)老師發(fā)出哪些同學(xué)上“車”的指令后，聽到指令的同學(xué)就上“車”，上“車”后的同學(xué)也按一定的順序站在講臺(tái)上，其他同學(xué)不得擅自走動(dòng)，否則就當(dāng)你理解錯(cuò)了，就要給同學(xué)們表演節(jié)目，或者回答同學(xué)們提出的問題，如果該上“車”的同學(xué)而沒有上“車”，也和這些同學(xué)一樣。老師講好規(guī)則后就開始叫號(hào)做游戲，在做游戲的過程中學(xué)生的注意處于高度集中狀態(tài)，且能隨游戲的進(jìn)行一直維持這種注意，達(dá)到學(xué)生自覺支配注意跟隨游戲活動(dòng)的全過程的目的。

另外，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上為了能很好地維持學(xué)生的有意注意，常常采用兒歌、對(duì)口訣等簡(jiǎn)短的游戲形式來維持學(xué)生的有意注意。例如:當(dāng)老師講至關(guān)鍵處的時(shí)候有一些學(xué)生或做小動(dòng)作，或講話、或精神恍惚。老師就應(yīng)及時(shí)提醒說:“大眼睛”。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，一經(jīng)接受到這個(gè)來自外界的刺激馬上就注意到黑板上，并立即回答:“認(rèn)真看”或“看黑板”。在新課進(jìn)行完后學(xué)生的注意力又一次減退，為了能上好后半節(jié)課，使學(xué)生的注意力繼續(xù)維持下云，就組織學(xué)生或做一個(gè)小游戲，或邊唱歌邊伴舞，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)過后，輕松一下，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

不管是融知識(shí)娛樂為一體的游戲，還是看似與知識(shí)本身無關(guān)的游戲，都能在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，起到讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)支配注意的作用，這不能說不是一種行之有效的維持兒童有意注意的策略之一。

三、體態(tài)語維持的策略

教師在課堂中居主導(dǎo)地位，因此教師的一言一行直接對(duì)學(xué)生的注意都有影響。教師的語言生動(dòng)形象，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，面部表情和眼神都直接牽動(dòng)著學(xué)生的注意力，所以教師在上課時(shí)要切實(shí)用好有聲和無聲這兩種語言，以維持學(xué)生的有意注意。艾伯特#8226;梅瑞賓研究發(fā)現(xiàn)由無聲語言(體態(tài)語)發(fā)出信息所獲得的效果是有聲語言的5倍，所以教師在教學(xué)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，借助恰當(dāng)環(huán)境，用好體態(tài)語。例如:全班同學(xué)都在進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)，只有一個(gè)同學(xué)沒有注意，在這種情況下，老師一般就不能打擾大多數(shù)同學(xué)的思維，而是很自然地走到學(xué)生面前，用一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種語調(diào)等形式來提醒學(xué)生把注意集中起來。

其實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用很多方法來維持學(xué)生的有意注意，在此僅通過一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)例，談了怎樣引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在“玩”中培養(yǎng)自己的有意注意，在“玩”中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但培養(yǎng)學(xué)生的有意注意不可能一■而就，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷地尋求更好的策略和方法，運(yùn)用兩種注意的相互調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)化規(guī)律組織教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1.朱智賢.《童心理學(xué)》.人民教育出版社，1981年第2版

2.邵瑞珍主編.《教育心理學(xué)》.上海教育出版社，1980年第1版.

作者單位:安徽亳州市譙城區(qū)拂曉中心學(xué)校