針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，面臨越來越多的課業(yè)壓力，以及更為抽象的數(shù)學(xué)課程，要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與是促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。它可以衡量學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是否有效，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者意在針對(duì)高年級(jí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中學(xué)生的課堂參與問題進(jìn)行探討，并根據(jù)該問題，基于高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，提出促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略若干，如情景教學(xué)法、興趣教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等。

一、當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與存在的問題

1.課堂參與氣氛冷淡

課堂的參與氣氛一方面是學(xué)生的問題，另一方面也是直接由教師所決定的。當(dāng)前我國(guó)高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師偏好以灌輸式教育為主，將課程的大部分時(shí)間用于講解，而忽略了學(xué)生參與在教學(xué)過程中的重要性。長(zhǎng)期如此，容易導(dǎo)致學(xué)生思考被動(dòng)，無法養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.學(xué)生參與意識(shí)不高

當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上呈現(xiàn)的行為呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì):一部分學(xué)生比較專心，另一部分基本不發(fā)言，不參與課堂活動(dòng)。這主要是由于這部分學(xué)生的課堂參與意識(shí)不夠高。這部分的學(xué)生中不同程度地對(duì)數(shù)學(xué)存在一定的“厭倦”，這種厭倦根源于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼，以及對(duì)考試測(cè)驗(yàn)的焦慮。且這種畏懼隨著年級(jí)越高，感受越來越深。

3.易受師生關(guān)系影響

雖然我國(guó)正在推行著素質(zhì)教育改革，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法備受人們的關(guān)注，但在教學(xué)模式方面仍具有以教師為主的特點(diǎn)。而高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)肅的學(xué)科，使大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在高年級(jí)小學(xué)生心目中的形象至高無上并且總是正確的，很少有學(xué)生對(duì)教師提出質(zhì)疑，哪怕是教師錯(cuò)誤的表達(dá)。長(zhǎng)期以來，學(xué)生形成了依賴?yán)蠋煹恼J(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教師的依賴是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

4.參與動(dòng)機(jī)單一

通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不感興趣，但對(duì)回答問題和練習(xí)取得好成績(jī)獲得老師的表揚(yáng)和同學(xué)的鼓勵(lì)而感到愉快和滿足。這部分學(xué)生在課堂的參與動(dòng)機(jī)主要以獲得表揚(yáng)為主，比較單一，難以構(gòu)成長(zhǎng)久持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一旦停止對(duì)其表揚(yáng)和鼓勵(lì)，將頓時(shí)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中的確存在重大的作用。它是將小學(xué)數(shù)學(xué)教育與初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行銜接的一個(gè)過程，這一過程將極大地影響高年級(jí)小學(xué)生過渡到初中階段以后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者提出了若干建議以促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)的課堂參與積極性。

二、促進(jìn)高年級(jí)小學(xué)生課堂參與的策略分析

1.情境教學(xué)法——營(yíng)造數(shù)學(xué)課堂的輕松氛圍

必須承認(rèn)的是，高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的嚴(yán)肅性，問題的對(duì)與錯(cuò)界限十分清晰，數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的精準(zhǔn)性，使高年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生了一定的焦慮。因此，要使學(xué)生消除這種焦慮感，必須首先營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂氛圍。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)答案的要求放于次要位置，而首先注重學(xué)生的思考過程，并借以輕松的教學(xué)氣氛來引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考。

采用情境教學(xué)法，可以在知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)不同的情景如“生活情境”“問題情境”“故事情境”“談話情境”等。例如，將數(shù)學(xué)問題融入生活實(shí)景，將算式運(yùn)用到學(xué)生在生活當(dāng)中買書的情境當(dāng)中去，簡(jiǎn)單的算式可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所買的書的單價(jià)，以及數(shù)量等形式。使得學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

同時(shí)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍有必要和諧師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系可以建立一種師生平等的環(huán)境，使學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑教師的灌輸。

2.肯定與鼓勵(lì)教學(xué)法——從情感上感染學(xué)生參與

要促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為，必須先了解該階段學(xué)生的具體心態(tài)，心理動(dòng)機(jī)等。高年級(jí)小學(xué)生由于經(jīng)過了二至三年的教育，思維形成了一定的模式。但該階段的小學(xué)生由于非常敬畏教師，因此也非?？释玫浇處煹目隙āＴ谝徊糠终n堂參與積極的學(xué)生當(dāng)中，明顯存在著這樣的動(dòng)機(jī)。教師的感染力很大程度地影響了學(xué)生參與的動(dòng)力。師生間情感的交流會(huì)引起健康情緒的共鳴，教師積極的情感對(duì)學(xué)生參與有著直接的影響和強(qiáng)烈的感染力。使得學(xué)生對(duì)老師的尊敬和熱愛的情感也遷移到該門學(xué)科當(dāng)中。

教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的參與，將參與的結(jié)果放在次要位置，增加學(xué)生參與的勇氣。尤其是對(duì)部分個(gè)性比較內(nèi)向，或者數(shù)學(xué)成績(jī)偏低的學(xué)生，更要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其加以鼓勵(lì)。

3.興趣教學(xué)法——提高學(xué)生參與意識(shí)

高年級(jí)小學(xué)生相對(duì)來說對(duì)自身的興趣比低年級(jí)小學(xué)生有了更加明確的意識(shí)。例如，高年級(jí)小學(xué)生常常能清楚自己對(duì)某個(gè)學(xué)科的喜愛或厭惡。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)，首先必須采用興趣教學(xué)法，使高年級(jí)小學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

采用興趣教學(xué)法，可以在高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中將數(shù)學(xué)問題結(jié)合學(xué)生的興趣話題進(jìn)行提問。一方面，學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容想要了解更多信息;另一方面，高年級(jí)小學(xué)生樂于表現(xiàn)出自己對(duì)該話題的見解，從而增加學(xué)生對(duì)問題的注意力。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，還可以端正學(xué)生參與動(dòng)機(jī)單一的問題。使學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，而非僅為了表揚(yáng)和鼓勵(lì)而參與課堂活動(dòng)。

最后，雖然教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，但是學(xué)習(xí)知識(shí)、吸收知識(shí)，最終掌握知識(shí)的過程要由學(xué)生來完成。因此在實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則。教學(xué)策略的使用是為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)收到更好的效果，因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注策略的實(shí)質(zhì)，淡化活動(dòng)的形式。此外，教學(xué)情況是復(fù)雜的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略的適用條件也都不是絕對(duì)的，且沒有一個(gè)教學(xué)策略是萬能的。所以，在實(shí)施促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)策略之前，應(yīng)該先認(rèn)真分析情況，根據(jù)具體情況，綜合的交叉運(yùn)用多種教學(xué)策略，努力使各個(gè)教學(xué)策略揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

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2.趙淑英.創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)興趣——淺談情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.[J]. 教育事業(yè)，2007(9).65

3.郭智敏.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的研究.[D].西北師范大學(xué)，2006

作者單位:南京大廠育英二外小學(xué)部