為改變過(guò)去對(duì)學(xué)生作文能力和思維能力的訓(xùn)練薄弱，主客體顛倒，教與學(xué)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)狀，我在作文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，這樣可以在作文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其教學(xué)程序如下:

一、激發(fā)興趣

學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)起學(xué)生的興趣，一方面習(xí)作前教者積極爭(zhēng)取和創(chuàng)造條件讓學(xué)生了解一些人情習(xí)俗，觀察花枯草榮、家鄉(xiāng)變化，使學(xué)生在生活中積累素材;另一方面通過(guò)習(xí)作的內(nèi)容，勾起學(xué)生對(duì)題材的清晰回憶，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感和欲望，變“要他寫(xiě)”為“他要寫(xiě)”。并把習(xí)作導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)、動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的動(dòng)態(tài)平衡。

二、積累材料

當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望之后，我便引導(dǎo)他們?cè)诿鞔_的習(xí)作要求下，收集有關(guān)材料，指導(dǎo)他們?cè)谏钪蟹e累，時(shí)常捕捉生活中的鏡頭，做生活的有心人;多看課外書(shū)，就連我們學(xué)校的圖書(shū)管理員都說(shuō)我們班最特別——借書(shū)最多。學(xué)生自己借，老師幫學(xué)生借，這樣開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富詞匯，有的詞語(yǔ)老師還沒(méi)見(jiàn)過(guò)，學(xué)生在作文中出現(xiàn)了，堅(jiān)持摘錄好詞、好句、好段，堅(jiān)持剪貼，堅(jiān)持每周利用星期天辦一張手抄報(bào)，并上墻展出。

三、課堂上重交流，重互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人

1.讓學(xué)生在小組上交流材料。學(xué)生在課前已收集到相關(guān)材料，教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生分成8個(gè)小組交流，在小組中學(xué)生積極、踴躍，毫不拘束地把自己所找的材料與小組的同學(xué)交流。在交流的過(guò)程中，允許其他同學(xué)提出不同的看法和進(jìn)行補(bǔ)充，內(nèi)容可涉及選材、組織材料、表達(dá)等。通過(guò)爭(zhēng)論，既能使學(xué)生開(kāi)闊思路，更重要的是，在交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成主角地位意識(shí)，有利于習(xí)作的欲望和完成習(xí)作的主動(dòng)性。

2.理清結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以自由組合，也可以在老師的指導(dǎo)下，以班為集體，介紹自己的思路，口頭作文，其他同學(xué)談看法，既培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，又讓學(xué)生之間進(jìn)行作文各方面知識(shí)的相互交流。要注意讓學(xué)生互為小老師，各抒己見(jiàn)，相互指導(dǎo)，相互提高，在互動(dòng)式交流中解決問(wèn)題，處理疑難，梳理結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文水平。

3.互改。修改作文是學(xué)生對(duì)習(xí)作的再認(rèn)識(shí)，再提高的過(guò)程。過(guò)去學(xué)生對(duì)文章的評(píng)改不重視，主要是因?yàn)榻處熞蝗诵薷?，學(xué)生沒(méi)有嘗到修改的甜頭，導(dǎo)致學(xué)生怕作文，教師苦改作文。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，在草稿寫(xiě)成后，安排學(xué)生互改，通過(guò)互改，培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維，使學(xué)生在日后的自改中排除定勢(shì)干擾，客觀如實(shí)地修改自己的文章，逐漸學(xué)會(huì)自己修改。

互改的形式多種多樣，我采用了同桌互改，優(yōu)生互改，差生互改，優(yōu)差生互改，小組改，一人讀大家改等?；ジ那敖處煴仨毎殉踝鞯恼w情況，普遍的傾向性問(wèn)題告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行互改。

為了保證互改的實(shí)施，教師還必須統(tǒng)一修改符號(hào)，在學(xué)生互改前要精心指導(dǎo)，互改中要釋疑解難，互改后要抽樣檢查，防止學(xué)生走馬觀花。在學(xué)生討論中，一定要注意不要喧賓奪主，偏離重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，因?yàn)閷W(xué)生往往容易為一些詞句爭(zhēng)論不休。

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既是組織者、指導(dǎo)者，又是互動(dòng)中的一員，可以在民主的課堂氛圍中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4.自改。通過(guò)互改，學(xué)生迫于取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善創(chuàng)新，學(xué)生很有激情，是自改的最好時(shí)機(jī)。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力和寫(xiě)作水平的提高是十分有利的。

互動(dòng)式作文教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，習(xí)作技能是認(rèn)識(shí)的客體，教師是主客體之間的調(diào)控者。這三者在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，作文教學(xué)效率可以得到較大提高。

作者單位:江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校