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        小學(xué)高年級(jí)課堂作文互動(dòng)式教學(xué)

        2009-12-31 00:00:00
        新課程學(xué)習(xí)·上 2009年7期

        為改變過(guò)去對(duì)學(xué)生作文能力和思維能力的訓(xùn)練薄弱,主客體顛倒,教與學(xué),學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)狀,我在作文教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué),這樣可以在作文教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其教學(xué)程序如下:

        一、激發(fā)興趣

        學(xué)生作文的主觀能動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來(lái),關(guān)鍵在于教師能否激發(fā)起學(xué)生的興趣,一方面習(xí)作前教者積極爭(zhēng)取和創(chuàng)造條件讓學(xué)生了解一些人情習(xí)俗,觀察花枯草榮、家鄉(xiāng)變化,使學(xué)生在生活中積累素材;另一方面通過(guò)習(xí)作的內(nèi)容,勾起學(xué)生對(duì)題材的清晰回憶,從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感和欲望,變“要他寫(xiě)”為“他要寫(xiě)”。并把習(xí)作導(dǎo)向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)、動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的動(dòng)態(tài)平衡。

        二、積累材料

        當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望之后,我便引導(dǎo)他們?cè)诿鞔_的習(xí)作要求下,收集有關(guān)材料,指導(dǎo)他們?cè)谏钪蟹e累,時(shí)常捕捉生活中的鏡頭,做生活的有心人;多看課外書(shū),就連我們學(xué)校的圖書(shū)管理員都說(shuō)我們班最特別——借書(shū)最多。學(xué)生自己借,老師幫學(xué)生借,這樣開(kāi)闊學(xué)生視野,豐富詞匯,有的詞語(yǔ)老師還沒(méi)見(jiàn)過(guò),學(xué)生在作文中出現(xiàn)了,堅(jiān)持摘錄好詞、好句、好段,堅(jiān)持剪貼,堅(jiān)持每周利用星期天辦一張手抄報(bào),并上墻展出。

        三、課堂上重交流,重互動(dòng),讓學(xué)生做課堂的主人

        1.讓學(xué)生在小組上交流材料。學(xué)生在課前已收集到相關(guān)材料,教師為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生分成8個(gè)小組交流,在小組中學(xué)生積極、踴躍,毫不拘束地把自己所找的材料與小組的同學(xué)交流。在交流的過(guò)程中,允許其他同學(xué)提出不同的看法和進(jìn)行補(bǔ)充,內(nèi)容可涉及選材、組織材料、表達(dá)等。通過(guò)爭(zhēng)論,既能使學(xué)生開(kāi)闊思路,更重要的是,在交流的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)形成主角地位意識(shí),有利于習(xí)作的欲望和完成習(xí)作的主動(dòng)性。

        2.理清結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以自由組合,也可以在老師的指導(dǎo)下,以班為集體,介紹自己的思路,口頭作文,其他同學(xué)談看法,既培養(yǎng)學(xué)生的演講能力,又讓學(xué)生之間進(jìn)行作文各方面知識(shí)的相互交流。要注意讓學(xué)生互為小老師,各抒己見(jiàn),相互指導(dǎo),相互提高,在互動(dòng)式交流中解決問(wèn)題,處理疑難,梳理結(jié)構(gòu),加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和作文水平。

        3.互改。修改作文是學(xué)生對(duì)習(xí)作的再認(rèn)識(shí),再提高的過(guò)程。過(guò)去學(xué)生對(duì)文章的評(píng)改不重視,主要是因?yàn)榻處熞蝗诵薷?,學(xué)生沒(méi)有嘗到修改的甜頭,導(dǎo)致學(xué)生怕作文,教師苦改作文。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文,在草稿寫(xiě)成后,安排學(xué)生互改,通過(guò)互改,培養(yǎng)學(xué)生的客觀思維,使學(xué)生在日后的自改中排除定勢(shì)干擾,客觀如實(shí)地修改自己的文章,逐漸學(xué)會(huì)自己修改。

        互改的形式多種多樣,我采用了同桌互改,優(yōu)生互改,差生互改,優(yōu)差生互改,小組改,一人讀大家改等?;ジ那敖處煴仨毎殉踝鞯恼w情況,普遍的傾向性問(wèn)題告訴學(xué)生,然后讓學(xué)生進(jìn)行互改。

        為了保證互改的實(shí)施,教師還必須統(tǒng)一修改符號(hào),在學(xué)生互改前要精心指導(dǎo),互改中要釋疑解難,互改后要抽樣檢查,防止學(xué)生走馬觀花。在學(xué)生討論中,一定要注意不要喧賓奪主,偏離重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,因?yàn)閷W(xué)生往往容易為一些詞句爭(zhēng)論不休。

        教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,既是組織者、指導(dǎo)者,又是互動(dòng)中的一員,可以在民主的課堂氛圍中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

        4.自改。通過(guò)互改,學(xué)生迫于取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善創(chuàng)新,學(xué)生很有激情,是自改的最好時(shí)機(jī)。這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力和寫(xiě)作水平的提高是十分有利的。

        互動(dòng)式作文教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體,習(xí)作技能是認(rèn)識(shí)的客體,教師是主客體之間的調(diào)控者。這三者在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,作文教學(xué)效率可以得到較大提高。

        作者單位:江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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