教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的杠桿。簡而言之，教學反思就是研究自己如何教，自己如何指導學生學。

一、對學生學習方式的反思

1.“自主”不等于“自流”。

“你喜歡讀哪一段?”“你們自由組成學習小組學習，想怎么學就怎么學?！弊寣W生自讀課文、自定學習內(nèi)容、自選學習方式、學習方法已成為閱讀課上的“流行曲”。當新的課文還沒有成為學生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學生自定、自選學習內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為了放任自流。

教師應(yīng)該是學生的領(lǐng)隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習不等于“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式?，F(xiàn)實教學中教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

二、如何對語文課堂進行反思，如何進行語文教學反思呢

1.再現(xiàn)課堂教學成功之處。再現(xiàn)成功即將教學過程中精彩之處全程記錄下來。

2.剖析課堂教學的疏漏失誤之處。對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后教學的“前車之鑒”。

3.活化教學機智。課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4.老課新教。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

在這紛繁的教學改革大潮中，教師面對先進的教育理念，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

作者單位:江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)長興小學