摘要:本文擬從教學(xué)能力的概念，教學(xué)能力在高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用，高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題為出發(fā)點，論證在高師美術(shù)教育中教學(xué)能力應(yīng)該是當(dāng)前學(xué)校教育中被關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞:高師美術(shù)教育;教學(xué)能力;中小學(xué)美術(shù)教師

中圖分類號:G658.3文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)18—0236—03

教師的教學(xué)能力指教師在實際教育教學(xué)工作中所體現(xiàn)出的能力總和，具體地講是指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力，它主要包括教師在掌握教育教學(xué)的規(guī)律和青少年身心發(fā)展規(guī)律的前提下，所具有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的處理和選擇能力，教學(xué)方案的設(shè)計能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力，教育教學(xué)科研能力和管理學(xué)生的能力等。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素，也是體現(xiàn)教師地位和作用的核心因素。高師美術(shù)教育作為中學(xué)美術(shù)師資培養(yǎng)的主要機構(gòu)，在教育教學(xué)中必須把教學(xué)能力的培養(yǎng)放在重要位置。

一、教學(xué)能力在高師美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用

教師的教學(xué)能力是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保證，是提高教學(xué)效果完成教育任務(wù)的關(guān)鍵，是構(gòu)成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容。那么，作為高師美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備一個什么樣的能力結(jié)構(gòu)呢?

(一)教學(xué)組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容組織能力、課堂教學(xué)組織能力和課外活動組織能力

組織能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。教師是教育、教學(xué)活動的組織者，要使教育、教學(xué)活動有條理有系統(tǒng)地開展，必須具有多方面的組織能力。教師必須具備組織教學(xué)工作的能力。教師要組織好教學(xué)必須對教材內(nèi)容及課堂教學(xué)進行有效的掌握和控制。教師要善于將教材內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來，確定教學(xué)目的、要求，對教材內(nèi)容進行加工，組織好教材體系，選擇合適的教學(xué)方法，對教學(xué)活動的全過程做出科學(xué)的設(shè)計。同時教師還須根據(jù)課堂教學(xué)實際，靈活調(diào)動教學(xué)進程，活躍課堂氣氛，妥善處理偶發(fā)事件，組織好教學(xué)活動的全過程。

此外，教師還必須有組織學(xué)生集體活動和課外活動的能力。教師的教育工作主要在學(xué)生集體中展開，教師要善于把學(xué)生組織在一個健全的集體中，并對學(xué)生進行思想品德教育。教師也要善于組織學(xué)生進行課外活動，豐富他們的精神生活，發(fā)展他們的聰明才智、興趣、愛好和特長，鍛煉他們各種實際活動的能力。

(二)教學(xué)表達能力。包括口頭語言表達能力、體態(tài)語言表達能力、美術(shù)技能技巧方面的示范能力

教師的表達能力是教師通過語言、文字及非語言(體態(tài)語)等方式向教育者傳遞知識，表達自己的思想，感情的能力。它是教師必備的基本功之一。語言表達能力是教師工作的重要手段，要力求做到口齒清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確鮮明、形象生動、富有邏輯哲理、具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性、趣味性和感染力;運用體態(tài)語言要注意音腔聲調(diào)、手勢、表情等以增強教學(xué)效果，用整潔的儀表、自信的神態(tài)、安詳?shù)呐e止、愉快的表情來表情達意，渲染氣氛，引起注意，加深印象。有關(guān)美術(shù)技能技巧方面的示范應(yīng)從學(xué)生能力接受的角度，祥解步驟、分步實施，過程清晰，突出視覺效果。

(三)與學(xué)生的溝通能力。包括教學(xué)溝通能力、思想溝通能力和情感溝通能力

在與學(xué)生的溝通能力上，教師首先要有能夠?qū)⒆陨淼闹R清晰地傳達給學(xué)生的能力，要有與學(xué)生良好的溝通能力，能夠回答學(xué)生在課堂上提出的有關(guān)教學(xué)方面的問題，在課堂下有能力解決課堂遺留的難題。然后還要與學(xué)生有良好的思想溝通能力，要能夠做到理解學(xué)生。任何學(xué)生都希望得到教師的理解和指導(dǎo)，教師要避免帶有成見、偏見或“先入為主”、“第一印象”等錯誤認(rèn)知來看待學(xué)生，對于學(xué)生中出現(xiàn)的問題或?qū)W生的各種需求，教師要在了解的基礎(chǔ)上給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q和滿足，使師生雙方各自的認(rèn)知能彼此相容認(rèn)可，為師生在思想上溝通開辟良好的條件。作為教師還要以身作則，樹立表率。教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。教師以身作則，品格高尚，擁有威信，是教育成功的保證。教師只能靠自己良好的道德品質(zhì)、知識水平、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和其生活作風(fēng)來樹立自己的形象，并以此為表率作用，喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，激發(fā)其奮發(fā)向上的強烈愿望，促進師生間的情感交流。

二、高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)教學(xué)計劃設(shè)計不合理

高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與其教育學(xué)科課程，特別是美術(shù)教育理論和實踐課程的設(shè)置地位，內(nèi)容體系與教學(xué)方式，直接影響著學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。長期以來，在高師美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)計劃中，體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)教育教學(xué)能力和理論水平的美術(shù)教育理論課程只是由在第七學(xué)期(專科第五學(xué)期)開設(shè)的美術(shù)教材教法一門課來代替，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)實踐課程教育實習(xí)課則被安排在最后一學(xué)期，成了學(xué)生畢業(yè)前的應(yīng)急教育。這樣，不僅學(xué)生的美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)不足，且實習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，沒有時間加以改正和彌補。這樣的課程設(shè)置對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)難以奏效。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后，不能在短時間內(nèi)勝任教學(xué)工作。

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，基礎(chǔ)教育的不斷加強，社會對美術(shù)教育認(rèn)識的加深，使得社會對中小學(xué)美術(shù)教師能力的要求越來越高。美術(shù)教學(xué)的目的已遠(yuǎn)非過去的單純的繪畫技能教學(xué)那么簡單狹隘，而是綜合的美術(shù)文化學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置中應(yīng)增加美術(shù)教育學(xué)、加大美術(shù)教材教法時數(shù)，增加拓寬學(xué)生文化素養(yǎng)的選修課程門數(shù)，合理配置專業(yè)必修課程與教育專業(yè)課程比例，并重視教學(xué)實踐課程，教學(xué)要求應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力。

(二)注重繪畫技能教學(xué)，輕視教學(xué)能力培養(yǎng)

由于受專業(yè)美術(shù)學(xué)院辦學(xué)模式的影響，長期以來，高師美術(shù)教育專業(yè)存在著重技能技巧學(xué)習(xí)，輕文化理論學(xué)習(xí)的“重技輕藝”的傾向，師范性突出不夠，忽視對學(xué)生美術(shù)教育能力的培養(yǎng)。大部分教師培養(yǎng)學(xué)生以成為畫家為目標(biāo)、以作品參展獲獎為榮耀，對教育理論缺少研究，對基礎(chǔ)教育需要什么樣的美術(shù)專業(yè)知識缺少了解，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致了學(xué)生“重專業(yè)、輕教學(xué)”思想的形成，也導(dǎo)致了學(xué)生今后在教學(xué)中同樣是采取專業(yè)美術(shù)教學(xué)的手法去教他們下一代學(xué)生的不良循環(huán)。盡管在高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)置有教育學(xué)、心理學(xué)，中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等教育專業(yè)課，還安排有教育實習(xí)、教學(xué)見習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，但實踐證明僅僅這樣安排還是不夠的。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的美術(shù)教師，未來的美術(shù)教師不僅應(yīng)掌握美術(shù)基本技能， 還應(yīng)有較高的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力， 而作為高師美術(shù)院校教師，首先要在思想上、教學(xué)理念上始終貫穿師范職業(yè)性概念，應(yīng)在每一門專業(yè)課中都滲透教學(xué)法的內(nèi)容，以使學(xué)生在掌握該門學(xué)科的技能、理論的同時掌握該門學(xué)科的教學(xué)法。這樣才有助于學(xué)生師范職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生教育教學(xué)能力的提高。

(三)美術(shù)教學(xué)實踐及實習(xí)環(huán)節(jié)薄弱，教育教學(xué)能力得不到應(yīng)有訓(xùn)練

高師教育實習(xí)是高師教育過程中的主要教育教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個教學(xué)過程，它是高師教學(xué)計劃中的重要組成部分，是高師課程體系的重要支柱，是對高師學(xué)生的知識、能力、技能、技巧的全面考查和檢驗，也是高等師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育實踐過程。但從近幾年高師美術(shù)院校教育實習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析:由于實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足和不便管理等方面的客觀原因，近幾年實習(xí)生畢業(yè)前的教育實習(xí)都是學(xué)生個人聯(lián)系實習(xí)學(xué)校的分散實習(xí)方式，這種傳統(tǒng)的實習(xí)方式弊端顯露，具體反映在學(xué)生實習(xí)過程當(dāng)中的盲目性、教學(xué)方法的隨意性、實習(xí)學(xué)校的不滿意性、實習(xí)學(xué)生反饋的實習(xí)效果不真實性和實習(xí)鑒定的虛假性。學(xué)生教學(xué)實踐、實習(xí)缺乏系統(tǒng)性的安排，過程實施無連貫性，難以保障教育實習(xí)質(zhì)量，和高師培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

教師職業(yè)是一門實踐性非常強的職業(yè)，教學(xué)實踐課和教學(xué)實習(xí)是使學(xué)生獲得感性知識、掌握教學(xué)技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風(fēng)和獨立工作能力的主要途徑。這些方面工作的薄弱使學(xué)生的教學(xué)能力得不到鍛煉，嚴(yán)重影響了學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)與提高。

三、高師美術(shù)專業(yè)教育應(yīng)注重對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)

因此在高師美術(shù)教育中我們應(yīng)該加強學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，具體應(yīng)從以下幾個方面入手。

(一)課程的安排對教學(xué)能力培養(yǎng)有直接的影響，應(yīng)對當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)進行改革

針對我國高校美術(shù)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中教育專業(yè)課程所占比重偏少的情況，我們必須盡早改變這一狀況，根據(jù)國內(nèi)外的研究成果，教育專業(yè)課程應(yīng)達到總課程的30%左右，并積極探索科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教育專業(yè)課程的內(nèi)容，使其與中小學(xué)美術(shù)教育的實際情況緊密相連，課程的內(nèi)容應(yīng)更具有實用性、針對性、豐富性。應(yīng)把教育史、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育管理學(xué)、教師心理學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、美術(shù)教育史、美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)教育論文寫作等課作為教學(xué)內(nèi)容。特別要注重美術(shù)教材教學(xué)法理論知識的學(xué)習(xí)和新課標(biāo)分析:《中學(xué)美術(shù)教材教學(xué)法》是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其目的在于研究中學(xué)美術(shù)教學(xué)，探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)規(guī)律，促進美術(shù)教學(xué)改革，提高中學(xué)美術(shù)教師素質(zhì)。基于這種要求，改變過去在第七學(xué)期(專科第五學(xué)期)給學(xué)生開設(shè)教法課的教學(xué)模式，可提前一學(xué)期甚至一學(xué)年讓學(xué)生必修該門課程，以便有充分的教學(xué)時間，有組織、有計劃地來安排學(xué)生的教學(xué)實踐和教學(xué)實習(xí)。增加授課節(jié)數(shù)，適當(dāng)加大該課程學(xué)分，從內(nèi)容上、時間上來保障該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。為學(xué)生將來更好地勝任中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。在新課標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)《中小學(xué)美術(shù)教材》分析研究課:師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生是未來的中小學(xué)美術(shù)專業(yè)教師，除了要求掌握豐富的美術(shù)理論知識和必需的美術(shù)技能、以及了解教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)知識以外，還應(yīng)該要求“吃透”中小學(xué)美術(shù)教材，研究學(xué)法、教法。為提高這些課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)避免空洞的說教，可采用知識競賽、演講賽、課例討論分析等與考試相結(jié)合的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)、科學(xué)和實用的美術(shù)教育理論;要貫徹落實教育部關(guān)于學(xué)生教師職業(yè)技能的要求，從課程課時的設(shè)置到考核要求都要嚴(yán)格對待，使學(xué)生能在校期間就已具備扎實的教師職業(yè)技能。因此課程的安排對學(xué)生將來是否具有勝任中小學(xué)美術(shù)教師的能力起著決定性的作用。

(二)在高師美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中不僅要解決學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，還要讓他們通過學(xué)習(xí)、實踐、積累教學(xué)經(jīng)驗，提高執(zhí)教能力

與其他藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不同，高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要熟練掌握各科的專業(yè)技能，而且還要求在今后的教學(xué)工作上把所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗茫@種“所用”就是學(xué)生的教學(xué)行為、教學(xué)能力。

美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，首先應(yīng)從觀念上改變重技能訓(xùn)練，輕理論知識的現(xiàn)象。應(yīng)打破原有狹隘的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗的傳授，而應(yīng)結(jié)合具體的技法傳授交給學(xué)生豐富的美術(shù)理論知識和繪畫技法理論知識，而非“畫匠作坊”式的教學(xué)，只注重專業(yè)技能訓(xùn)練，不重視理論知識傳授，甚至沒有理論知識。教師在具體的教學(xué)中，不光要求多“動手”，還要多“動嘴”， 講清楚技法原理、講清楚構(gòu)圖學(xué)、透視學(xué)、色彩學(xué)、解剖學(xué)、甚至繪畫(制作)步驟等，讓學(xué)生在專業(yè)技能訓(xùn)練得到提高的同時，也充實了美術(shù)及相關(guān)方面的知識，以體現(xiàn)高師教育特色。教師在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，不僅要教會學(xué)生“畫”，還要叫會學(xué)生“教畫”，這一點對師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來講，是十分必要的。課程結(jié)束，美術(shù)理論知識和繪畫技法理論知識也應(yīng)和專業(yè)技能一樣，納入考試或考查當(dāng)中，這種要求是和高師美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)要求是相適應(yīng)的。

(三)美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)和教育專業(yè)課程教學(xué)并重，整合學(xué)科專業(yè)性教育與師范職業(yè)性教育

高師美術(shù)院校、美術(shù)專業(yè)教師要扭轉(zhuǎn)只重學(xué)科專業(yè)的思想。學(xué)校要在抓好美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的同時，認(rèn)真抓好教育專業(yè)課程的教學(xué)，建立并落實美術(shù)專業(yè)能力和教學(xué)能力兼優(yōu)的學(xué)生評價準(zhǔn);學(xué)校要改變平時只請名家作純藝術(shù)方面講座的傾向，也要定期聘請對美術(shù)教育理論和實踐研究有造詣的專家學(xué)者來做中小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面的講座，還要經(jīng)常請有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀中小學(xué)美術(shù)教師來給學(xué)生上課、交流、傳授教學(xué)經(jīng)驗;專業(yè)教師在平時的專業(yè)課教學(xué)中要有意識去培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的教學(xué)能力，如作業(yè)的講評和欣賞課等可采用讓學(xué)生先來試講、講評、師生互動的方式來進行，把專業(yè)技能教學(xué)和學(xué)生的“會教”技能培養(yǎng)相結(jié)合，不斷的給學(xué)生鍛煉的機會，促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中去加強教學(xué)技能的了解、學(xué)習(xí)。教師自己也要去了解國家教育發(fā)展的新政策、方向，了解中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展動態(tài)和實際需要，不斷提高教學(xué)水平，能以良好的教學(xué)能力水平去感染、影響學(xué)生。另一方面要加強對學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、危機感、競爭感的教育，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的積極性，并注重職業(yè)文化活動的開展和職業(yè)氛圍建設(shè)。鑒于學(xué)生對教師職業(yè)責(zé)任重要性的認(rèn)識不足，高校有必要經(jīng)常開展一些形式生動活潑的教師職業(yè)責(zé)任教育活動。如學(xué)校或班級定期舉行教案撰寫比賽、說課比賽、三筆字書寫比賽、課件制作比賽等，以賽促學(xué);通過各種渠道、形式了解基礎(chǔ)教育狀況、探討美術(shù)教學(xué)的最新發(fā)展情況。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的教學(xué)實踐能力得到鍛煉和提高，還可以改變老師、學(xué)生只以美術(shù)“學(xué)科專業(yè)性”教育為核心的片面觀念，真正做到高師美術(shù)“學(xué)科專業(yè)性”教育與“師范職業(yè)性”教育整合的新格局。

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(責(zé)任編輯/肖莉虹)