摘要:從文秘專業(yè)大學(xué)生擇業(yè)驅(qū)動(dòng)因素的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析中，顯現(xiàn)出其在擇業(yè)、求職的價(jià)值取向不甚正確，反映了目前對大學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育還存在的職業(yè)意識(shí)缺位的問題。因此，亟需構(gòu)建以職業(yè)意識(shí)教育為核心的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育體系，以培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí)，從而在擇業(yè)、就業(yè)上形成其應(yīng)有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;擇業(yè)觀;就業(yè)觀;職業(yè)意識(shí)

中圖分類號:C912.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)18—0223—05

大學(xué)生對自己的職業(yè)選擇會(huì)受到哪些因素的影響?這些因素對專業(yè)教育和與擇業(yè)、求職有關(guān)的價(jià)值觀教育可以帶來哪些啟示?我們對本院文秘專業(yè)歷屆畢業(yè)生的有關(guān)就業(yè)情況做了一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對調(diào)查問卷中涉及到擇業(yè)、求職有關(guān)問題的回答所折射出其在擇業(yè)、求職的心態(tài)以及價(jià)值取向等等，對我們了解、研究當(dāng)代大學(xué)生對自身的目標(biāo)定位的合理性等具有參考價(jià)值。本文試圖對回收的問卷中反映的秘書專業(yè)畢業(yè)生在擇業(yè)、求職方面的有關(guān)數(shù)據(jù)作出分析，進(jìn)而對當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀、就業(yè)觀乃至價(jià)值觀教育等作出思考。

一、調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其分析

調(diào)查問卷中，對畢業(yè)生擇業(yè)方面提出了如下問題:

1.吸引您一直從事秘書崗位工作的原因?

2.吸引您離開其他工作崗位，加入秘書崗位工作的原因?

3.促使你放棄所學(xué)專業(yè)，從未選擇秘書工作的原因?

4.您離開秘書崗位，加入其他工作崗位的原因?

5.促使你更換工作單位的原因?

(一)物質(zhì)條件是目前大學(xué)生擇業(yè)、求職的主要驅(qū)動(dòng)力

從學(xué)以致用和專業(yè)對口的角度看，畢業(yè)后從事秘書職業(yè)，符合秘書專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也應(yīng)該是秘書專業(yè)畢業(yè)生理所當(dāng)然的選擇。問卷提出:“吸引您一直從事秘書崗位工作的原因?”這個(gè)調(diào)查問題，目的是考察從事秘書崗位工作的畢業(yè)生選擇并且一直從事這一工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是否源于個(gè)人自身?xiàng)l件、專業(yè)背景以及對所求職業(yè)特征的正確認(rèn)知等。

問卷對該問題的選項(xiàng)有:1.自己的性格或者素質(zhì)適合做秘書;2.喜歡秘書工作;3.晉升、換崗機(jī)會(huì)多;4.收入還可以;5.責(zé)任輕、工作壓力小;6.工作環(huán)境好;7.秘書崗位多，求職容易;8.找不到其他工作所以做秘書;9.人際關(guān)系好相處;10.工作穩(wěn)定;11.其他。

其中選項(xiàng)1和2涉及畢業(yè)生對自身的認(rèn)知及其與擇業(yè)意向之間的關(guān)系;選項(xiàng)3、5和9側(cè)重于考察畢業(yè)生對秘書工作的認(rèn)知及其與擇業(yè)的關(guān)系;選項(xiàng)4、6和10側(cè)重于考察畢業(yè)生在擇業(yè)上的價(jià)值取向;選項(xiàng) 7和8側(cè)重于考察畢業(yè)生的求職生態(tài)。

當(dāng)然，以上對選項(xiàng)側(cè)重點(diǎn)的類別劃分并不相互排斥，例如，其中選項(xiàng)3、4、5、6、9、10既關(guān)涉到對秘書崗位特征的認(rèn)知，也關(guān)涉到擇業(yè)的價(jià)值取向，或者說，都與價(jià)值取向有關(guān)。

被調(diào)查者對該問題回答情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下(見圖一):

對本題回答的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作占比排序可見，畢業(yè)生對選擇秘書崗位工作的驅(qū)動(dòng)因素依次為:自己的性格或者素質(zhì)適合做秘書(19.4%)、工作環(huán)境好(15.3%)、工作穩(wěn)定(12.4%)、收入還可以(11.5%)、秘書崗位多，求職容易(8.0%)、責(zé)任輕、工作壓力小(7.6%)、人際關(guān)系好相處(7.3%)、喜歡秘書工作(6.7%)、找不到其他工作所以做秘書(6.1%)、晉升、換崗機(jī)會(huì)多(3.8%)、其他(1.9%)。

由此可見，畢業(yè)生選擇秘書工作主要驅(qū)動(dòng)因素集中在工作環(huán)境、工作的穩(wěn)定性和收入等三個(gè)方面(三項(xiàng)合計(jì)百分比為39.2%)，而是否喜歡秘書工作(喜歡秘書工作6.7%)、秘書職業(yè)有否前途(晉升、換崗機(jī)會(huì)多3.8%)則不是考慮的重點(diǎn)。由此可見，工作待遇等等的物質(zhì)條件成為畢業(yè)生選擇從事秘書工作的重要決定因素，雖然有19.4%的畢業(yè)生在求職時(shí)考慮到其自身的條件(自己的性格或者素質(zhì)適合做秘書)，但是，從另一角度分析:熱愛秘書職業(yè)和認(rèn)為秘書職業(yè)有前途的只占10.5%，缺乏愛崗敬業(yè)的觀念可見一斑。實(shí)際上，秘書職業(yè)并不如學(xué)生所料想的那樣工作穩(wěn)定、收入較好，這不僅反映了畢業(yè)生在就業(yè)問題上還存在價(jià)值觀的偏差，缺乏事業(yè)心和對自我認(rèn)知的偏差，同時(shí)也反映畢業(yè)生對秘書職業(yè)的情況的誤解。

本部分問卷調(diào)查的第二個(gè)問題是:“吸引您離開其他工作崗位，加入秘書崗位工作的原因?”

在上一題的基礎(chǔ)上，本題增加了一個(gè)選項(xiàng):“為了增加工作體驗(yàn)和閱歷”，以便于考察被調(diào)查者有沒有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

被調(diào)查者對該問題回答情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下(見圖二):

對本題回答的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作占比排序可見，畢業(yè)生離開原有崗位，選擇秘書工作的驅(qū)動(dòng)因素依次為:工作環(huán)境好(16.9%)、工作穩(wěn)定(15.3%)、自己的性格或者素質(zhì)適合做秘書(11.3%)、收入還可以(9.7%)、為了增加工作體驗(yàn)和閱歷(9.7%)、責(zé)任輕、工作壓力小(8.9%)、晉升、換崗機(jī)會(huì)多(7.3%)、秘書崗位多，求職容易(5.6%)、喜歡秘書工作(4.0%)、人際關(guān)系好相處(4.0%)、其他(4.0%)、找不到其他工作所以做秘書(3.2%)。

對上述統(tǒng)計(jì)做分析，可發(fā)現(xiàn):在畢業(yè)生離開原有崗位而選擇秘書工作的理由中，畢業(yè)生自身的條件僅排在第三位，而工作環(huán)境、工作的穩(wěn)定性和收入等因素再次成為畢業(yè)生選擇秘書工作的決定因素(三項(xiàng)合計(jì)百分比為41.9%)，因?yàn)橄矚g秘書工作而改行的僅占4%，由此看來，畢業(yè)生選擇秘書職業(yè)仍然是物質(zhì)條件為重。

(二)大學(xué)生對所從事職業(yè)的性質(zhì)和特征的認(rèn)知不盡正確

高等職業(yè)技術(shù)教育，在某種意義上說，是一種“崗前教育”，要著重培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)的專業(yè)技能。但是，在這同時(shí)，我們不能忽視對學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，而職業(yè)意識(shí)是建立在對職業(yè)的性質(zhì)和特征的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。

問卷調(diào)查的第三個(gè)問題是:“促使你放棄所學(xué)專業(yè)，從未選擇秘書工作的原因?”目的是調(diào)查究竟是什么原因使得部分畢業(yè)生自畢業(yè)至今一直未從事秘書職業(yè)。

對本題回答的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作占比排序可見，畢業(yè)生放棄所學(xué)專業(yè)，從未選擇秘書工作的原因依次為:有更適合自己的崗位、職位(26.1%)、謀職困難，以后發(fā)展的空間有限(14.6%)、自己的性格或者素質(zhì)不適合做秘書(9.7%)、晉升、換崗機(jī)會(huì)不夠多(9.1%)、收入不夠滿意(9.0%)、不太喜歡秘書工作(8.9%)、工作太穩(wěn)定，沒有挑戰(zhàn)性(6.8%)工作繁、雜、亂(6.3%)、其他(5.2%)、秘書社會(huì)地位不高(2.4%)、人際關(guān)系不好相處(1.9%)。

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:“有更適合自己的崗位、職位”、“自己的性格或者素質(zhì)不適合做秘書”、“不太喜歡秘書工作”三項(xiàng)占比達(dá)44.7%，可見，那些畢業(yè)后未從事秘書工作而謀得其他工作崗位的畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)，更為關(guān)注其自身的條件;但仍有45.8%的畢業(yè)生認(rèn)為秘書工作“發(fā)展的空間有限”、“晉升、換崗機(jī)會(huì)不夠多”、“工作太穩(wěn)定，沒有挑戰(zhàn)性”、“工作繁、雜、亂”和“收入不夠滿意”等，故，仍顯出相當(dāng)部分畢業(yè)生對秘書職業(yè)性質(zhì)和特征的認(rèn)知還存在一定的問題。

如果說未選擇秘書職業(yè)學(xué)生在職業(yè)意識(shí)方面還存在一定的問題的話，那么，曾經(jīng)從事過秘書工作而今跳槽從事其他工作的畢業(yè)生對秘書職業(yè)性質(zhì)和特征的認(rèn)知是否正確呢?問卷調(diào)查的第四個(gè)問題是:“您離開秘書崗位，加入其他工作崗位的原因?”

被調(diào)查者對該問題回答情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下(見圖四):

對本題回答的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作占比排序可見，畢業(yè)生對離開原有的秘書崗位，而選擇其他工作的驅(qū)動(dòng)因素依次為:為了增加工作體驗(yàn)和閱歷(21.4%)、謀職困難，以后發(fā)展的空間有限(13.8%)、收入不夠滿意(13.8%)、晉升、換崗機(jī)會(huì)不夠多(11.2%)、工作太穩(wěn)定，沒有挑戰(zhàn)性(10.2%)、工作需要、領(lǐng)導(dǎo)決定(8.7%)、自己的性格或者素質(zhì)不適合做秘書(5.6%)、其他(4.1%)、不太喜歡秘書工作(3.6%)、秘書工作繁、雜、亂(3.6%)、秘書社會(huì)地位不高(2.6%)、人際關(guān)系不好相處(1.5%)。

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，雖然有21.4%的畢業(yè)生為了“增加工作體驗(yàn)和閱歷”而換崗，但，選擇從事秘書職業(yè)“謀職困難，以后發(fā)展的空間有限”、“收入不夠滿意”、“晉升、換崗機(jī)會(huì)不夠多”、“工作太穩(wěn)定，沒有挑戰(zhàn)性”等選項(xiàng)的將近一半(49%)，顯然這些因素成為促使他們離開秘書崗位，改行從事其他職業(yè)的主要?jiǎng)右颍聦?shí)上，我們可以由此發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生對秘書職業(yè)性質(zhì)和特征尚缺乏深刻的認(rèn)知:秘書職業(yè)在發(fā)展空間、晉升、工作的挑戰(zhàn)性等方面的優(yōu)勢絲毫不比其他職業(yè)少，但是，這些職業(yè)優(yōu)勢并沒有被從事秘書工作的被調(diào)查者所認(rèn)識(shí)，反而成為其“跳槽”的理由，實(shí)在是對秘書職業(yè)特征認(rèn)知上的“陰差陽錯(cuò)”了。

問卷調(diào)查的第五個(gè)問題是:“促使你更換工作單位的原因?”以期進(jìn)一步觀察、分析畢業(yè)生換崗的原因，為此，有關(guān)選項(xiàng)作了較大調(diào)整，分別從“自我發(fā)展”、“物質(zhì)待遇和條件”、“適應(yīng)能力”以及其他等方面切入，對畢業(yè)生的擇業(yè)觀進(jìn)行考察。

被調(diào)查者對該問題回答情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下(見圖五):

對本題回答的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作占比排序可見，促使畢業(yè)生更換工作單位驅(qū)動(dòng)因素依次為:爭取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)(23.7%)、新單位的收入和福利更有吸引力(20.0%)、為增加工作體驗(yàn)和閱歷(14.6%)、新工作單位在交通上更方便(9.0%)、新單位可以更充分發(fā)揮自己的特長(8.6%)、新單位可以提供我所希望的工作崗位(6.7%)、個(gè)人和家庭方面的原因(6.6%)、為了滿足自己的興趣和愛好(6.5%)、對原單位的工作難以適應(yīng)(2.0%)、原單位的人際關(guān)系難處(1.1%)、其他(1.1%)。

在上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，雖然更換工作單位的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)出自我發(fā)展意識(shí)趨強(qiáng)——“爭取更多的發(fā)展機(jī)會(huì)”一項(xiàng)占比23.7%而排位第一，但對物質(zhì)待遇和條件的追求也不弱——“新單位的收入和福利更有吸引力”一項(xiàng)占比20%而排位第二。當(dāng)然，總的看，對自我發(fā)展的思考還是占了較大比例的。

二、對高職大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀教育的思考

在大學(xué)，大學(xué)生均以學(xué)科作專業(yè)歸類，一般大學(xué)的專業(yè)教育主要是學(xué)科教育，其專業(yè)類別與學(xué)生今后從事的職業(yè)類別并不一致，也就是說，專業(yè)和職業(yè)之間并沒有直接的聯(lián)系。例如，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，今后從事的職業(yè)可能是法官、檢察官或者律師等等，但是，在實(shí)施專業(yè)教育期間，學(xué)生學(xué)習(xí)的是法學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)理論，專業(yè)教育的內(nèi)容是不可能明確地針對具體的某一個(gè)職業(yè)的，因此，一般大學(xué)專業(yè)教育與職業(yè)實(shí)際還存在有不同程度的脫節(jié)也還屬自然和正常，當(dāng)然也不可能使大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間建立與畢業(yè)后所從事的職業(yè)有關(guān)的意識(shí)。

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育在很大程度上沿襲了一般大學(xué)這種以學(xué)科類別作為專業(yè)分類實(shí)施教育的模式，雖名曰職業(yè)技術(shù)教育，但是，除了注重了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)外，學(xué)科意識(shí)仍然較濃而職業(yè)意識(shí)則稍有欠缺，這從我們深入分析上述調(diào)查數(shù)據(jù)即可發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生仍然沒有建立起應(yīng)有的、明確的、與所從事的崗位相適應(yīng)的職業(yè)意識(shí)，這體現(xiàn)在:相當(dāng)部分學(xué)生對秘書職業(yè)的性質(zhì)和特征缺乏正確的認(rèn)知，在擇業(yè)時(shí)重眼前利益輕職業(yè)規(guī)劃、重物質(zhì)條件輕事業(yè)責(zé)任心。

學(xué)生在就業(yè)、擇業(yè)上存在的這些問題顯示，雖然在校期間，學(xué)校對畢業(yè)生進(jìn)行不同程度的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育，但其成效顯然還不那么令人滿意。我們認(rèn)為，對學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的教育還應(yīng)以職業(yè)意識(shí)教育和培養(yǎng)為核心。

(一)構(gòu)建以職業(yè)意識(shí)教育為核心的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育體系

高等職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育模式，雖然學(xué)習(xí)期間也分專業(yè)，但與普通的高等教育相比，它的職業(yè)指向性應(yīng)該而且必須更為直接和明確，也就是說，應(yīng)該賦予高職專業(yè)以職業(yè)定位，因?yàn)椤熬蜆I(yè)導(dǎo)向”的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是“職業(yè)導(dǎo)向”，要改學(xué)科教育為真正意義上的職業(yè)教育，使學(xué)生在入學(xué)以后，就應(yīng)該有明確的職業(yè)定位，并且，在三年的職業(yè)教育過程中，全程貫穿職業(yè)意識(shí)教育，特別是像秘書專業(yè)這類職業(yè)目標(biāo)指向原本就很明確的專業(yè)，更是應(yīng)該如此。

所謂職業(yè)意識(shí)教育，是指通過各種途徑和方式宣導(dǎo)、張揚(yáng)某種職業(yè)的性質(zhì)、特征等等，使教育對象形成對某種職業(yè)的完整的、系統(tǒng)的、正確的認(rèn)識(shí)、意向以及看法等，從而確立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。正確的職業(yè)意識(shí)的建立，是學(xué)生形成正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀的前提;就業(yè)觀、擇業(yè)觀是職業(yè)意識(shí)的有機(jī)構(gòu)成部分。

構(gòu)建以職業(yè)意識(shí)教育為核心的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育體系首先應(yīng)該使高職專業(yè)明確職業(yè)定位。在高等職業(yè)技術(shù)教育仍沿用普通高等教育以學(xué)科分類的現(xiàn)階段，要設(shè)法職業(yè)化高職專業(yè)，使高職專業(yè)與職業(yè)崗位掛鉤，圍繞職業(yè)崗位構(gòu)成要素構(gòu)建高職專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等直指相關(guān)職業(yè)，從而在專業(yè)有關(guān)要素中實(shí)現(xiàn)職業(yè)意識(shí)教育的全方位滲透。

構(gòu)建以職業(yè)意識(shí)教育為核心的就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育體系還應(yīng)體現(xiàn)在就業(yè)教育內(nèi)容的改革上。目前，我們對學(xué)生的就業(yè)教育還顯急功近利，往往到學(xué)生畢業(yè)前夕才“臨時(shí)抱佛腳”，在很大程度上只能為“應(yīng)景”而走過場，特別是在內(nèi)容上也停留在主要著重于提供求職技巧、應(yīng)聘面試對策等微觀層面上，因此離真正意義上的職業(yè)意識(shí)教育相去甚遠(yuǎn)。改革就業(yè)教育內(nèi)容就要使就業(yè)教育建立在針對明確的職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，以某一職業(yè)的性質(zhì)、特征、要求以及從事該職業(yè)所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力構(gòu)成，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)方向、個(gè)人特長等等，從人生目標(biāo)、生涯規(guī)劃等宏觀角度對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育。同時(shí)，通過職業(yè)意識(shí)教育，使學(xué)生明確生存和發(fā)展的關(guān)系、自身興趣和職業(yè)潛能的關(guān)系、挫折和機(jī)遇的關(guān)系、物質(zhì)條件和人生價(jià)值的關(guān)系、人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系等等，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，修正對職業(yè)的期望值，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀乃至價(jià)值觀，從而改就業(yè)教育為職業(yè)教育。

(二)職業(yè)意識(shí)的確立和培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教育、教學(xué)全過程

一般來說，高校承擔(dān)對畢業(yè)生的就業(yè)、擇業(yè)教育的部門主要是就業(yè)指導(dǎo)部門和院、系的學(xué)生工作者，包括輔導(dǎo)員等，與任課教師基本無關(guān);對畢業(yè)生就業(yè)教育的時(shí)間一般也安排在學(xué)生畢業(yè)前夕，與課堂教學(xué)也基本無關(guān)。這種游離于專業(yè)職業(yè)教育的就業(yè)教育，勢必簡單化、空殼化，往往收效甚微、于事無補(bǔ)。我們認(rèn)為，職業(yè)意識(shí)教育應(yīng)該成為職業(yè)教育的有機(jī)構(gòu)成部分。皮之不存毛將焉附，脫離了包括課堂教學(xué)在內(nèi)的職業(yè)教育體系，就業(yè)教育就是無本之木，不利于全方位培養(yǎng)學(xué)生建立正確的職業(yè)意識(shí)。當(dāng)然，我們也不能放棄畢業(yè)前的就業(yè)教育，而是說，我們應(yīng)該進(jìn)行包括融于課堂教學(xué)在內(nèi)的全方位的、多元化的職業(yè)意識(shí)教育，使職業(yè)意識(shí)教育貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的教育、教學(xué)全過程。

在教育、教學(xué)中貫穿職業(yè)意識(shí)教育，首先要建立適合目標(biāo)職業(yè)的課程體系，要根據(jù)目標(biāo)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)配套課程，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)建立對某一職業(yè)的完整觀念，充分認(rèn)知某一職業(yè)的性質(zhì)、特征、要求等，形成對該職業(yè)的正確的認(rèn)識(shí)、評價(jià)、感情和態(tài)度。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)對學(xué)生形成正確的職業(yè)意識(shí)至關(guān)重要。不少秘書專業(yè)的學(xué)生，特別是男生，往往對秘書職業(yè)抱有某種偏見，甚至對秘書職業(yè)有反感情緒，聲稱今后不愿意從事秘書職業(yè)。但是，通過秘書有關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，改變了他們對秘書職業(yè)的偏見，其從事秘書工作的意愿甚至超過女生，可見，正確的職業(yè)意識(shí)對學(xué)生建立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀至關(guān)重要。

在教育、教學(xué)中貫穿職業(yè)意識(shí)教育，還可以通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)該職業(yè)的素質(zhì)和能力，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑和媒介體，應(yīng)充分重視在職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐過程中使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)建立起自身前途與今后所從事的職業(yè)相適應(yīng)的價(jià)值觀評價(jià)坐標(biāo)體系，逐步培養(yǎng)自信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，并逐步完成與職業(yè)要求相稱的職業(yè)性格的塑造，逐步樹立愛崗敬業(yè)的精神和奉獻(xiàn)精神，逐步完成從讀書人到職業(yè)人的過渡，從而在畢業(yè)求職階段，有著明確、清晰的職業(yè)規(guī)劃和求職線路圖。

調(diào)查數(shù)據(jù)和教育、教學(xué)實(shí)踐告訴我們:如果學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知有偏差的話，就會(huì)帶來擇業(yè)、求職上的盲目性，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和命運(yùn)。因此我們必須高度重視職業(yè)意識(shí)教育，利用各種資源優(yōu)勢，通過各種途徑和手段，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)教育的系統(tǒng)性和有效性，使學(xué)生獲得更強(qiáng)的就業(yè)競爭優(yōu)勢和更高的擇業(yè)、就業(yè)附加值。

Analysis and its thinking about the driving factor in the undergraduate choosing vocation of the secretary specialty

TAN Qing

(Shanghai politics and law college，Shanghai 201701)

Abstract: The professional university student chooses the inquisition data that the industry drives the factor to statistics in the analysis from the secretary ， presenting it is not very right at the worth mindset that choose the industry and seek job， reflecting currently to the problem that the university student choose the occupation consciousness that the industry view， the employment view education still exist.Therefore， want to have a right way to set up the employment view that regards the occupation consciousness education as the core and choose the industry vieweducation system， to develop the university student set up right of occupation consciousness， thus become the advantage that it should have in choosing the vocation， employment.

Key words: undergraduate;view of choosing vocation;employment view;profession consciousness

(責(zé)任編輯/肖莉虹)