當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)新課程改革工作深入推進(jìn)，教育主管部門、學(xué)校對(duì)于新課程理念的貫徹落實(shí)工作扎實(shí)深入，廣大教師在教育教學(xué)理論創(chuàng)新、教學(xué)手段方法改進(jìn)等方面積極認(rèn)真，有效促進(jìn)了教育教學(xué)工作成效的提高。但是，在個(gè)別學(xué)校、部分教師的教育教學(xué)工作中，存在著一些對(duì)新課程理念理解偏頗的現(xiàn)象，沒(méi)有抓住課改的關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些消極影響，廣大教師在教學(xué)工作中要加以重視。

一、課堂教學(xué)需要發(fā)揮講解的“導(dǎo)”“啟”作用

最近一段時(shí)期以來(lái)，教育主管部門組織了許多觀摩課、示范課，在這些課中，只要深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有部分的語(yǔ)文教師在“講”的問(wèn)題上能“少講”就“少講”，能“不講”堅(jiān)決“不講”。這樣的教學(xué)思路本來(lái)無(wú)可厚非，新課程要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有的教師犯了教條主義，在教學(xué)中一味追求“少講”乃至“不講”，完全沒(méi)有深入研究教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，過(guò)于在教學(xué)形式上下工夫，沒(méi)有注重教學(xué)的實(shí)效。

其實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，“講”不等于完全的“滿堂灌”，新課程改革也不排斥老師講，關(guān)鍵是如何講。教材是個(gè)范例，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)范例使學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)閱讀與作文的能力，教師在教學(xué)中要按照促使學(xué)生“反三”的目標(biāo)精煉地“講”，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)并不一概反對(duì)老師講，而是倡導(dǎo)精煉地“講”、啟發(fā)性地“講”。從傳統(tǒng)的繁瑣分析到如今談“講”色變，語(yǔ)文教師不能走極端，要立足于教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，深入研究“講”的藝術(shù)，充分發(fā)揮“講”的功能。學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，老師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的評(píng)點(diǎn)，就可以將學(xué)生的思維進(jìn)行拓展;學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;學(xué)生自學(xué)體悟，老師進(jìn)行精妙啟發(fā)，學(xué)生能夠感悟更深入。教師不能該講不講，該拓展不拓展，這樣教學(xué)會(huì)缺乏深度與廣度，課堂教學(xué)中“兵教兵”方式固然有效，但教師的思維、見(jiàn)解還是要發(fā)揮主導(dǎo)作用的，恰當(dāng)而精要的“講”是非常必要的。

二、合作學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步挖掘“實(shí)”“深”程度

目前，許多的公開(kāi)教學(xué)，都可以發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教法。語(yǔ)文教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，教師不再“高高在上”，師生之間縮短了距離，學(xué)生被啟發(fā)“動(dòng)”了起來(lái)。但是仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效性比較低。例如有的教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式與裝飾，只用很短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生其實(shí)還未完全進(jìn)入狀態(tài)，活動(dòng)就已經(jīng)收?qǐng)?有的學(xué)習(xí)活動(dòng)表面看全體參與，實(shí)則為好學(xué)生包場(chǎng)，中后學(xué)生充當(dāng)了觀眾;有的沒(méi)有對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí)，課堂秩序難以控制;有的教學(xué)氛圍看似熱鬧，實(shí)際思維含金量較為低下;有的注重合作結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)等。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種較好的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生開(kāi)展互相啟發(fā)與幫助，在不同思維能力、方式、風(fēng)格的學(xué)生中開(kāi)展“互補(bǔ)”，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但一旦運(yùn)用不好，合作學(xué)習(xí)的作用根本無(wú)法完全發(fā)揮。所以，教師要注重提高合作學(xué)習(xí)的有效性。一是準(zhǔn)確把握規(guī)則。教師要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)難度運(yùn)用相應(yīng)的方法，可以先分工再開(kāi)展合作，也可以先獨(dú)立思考再分別表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)為集體意見(jiàn)。二是精心選擇內(nèi)容。選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要考慮學(xué)生之間認(rèn)知差異，使之變?yōu)榻虒W(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮相互啟發(fā)的作用。三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)中，教師要多加關(guān)注，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能做局外人，要在小組間開(kāi)展巡視，及時(shí)掌握學(xué)生合作的成效、探究的焦點(diǎn)、思考的難點(diǎn)等，還要判斷學(xué)生需要什么，怎樣開(kāi)展引導(dǎo)，靈活組織安排教學(xué)過(guò)程。

三、課堂提問(wèn)需要進(jìn)一步落實(shí)“追”“扣”功能

在新課程教育理念指引下，經(jīng)?？梢月?tīng)到老師們?cè)诮虒W(xué)中這樣提問(wèn)學(xué)生:“你明白了什么?”“讀了這部分內(nèi)容你領(lǐng)悟到了什么?”學(xué)生踴躍發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化方向，學(xué)生有不同于別人的感悟，教師實(shí)行開(kāi)放式答案。但仔細(xì)分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師將“讀明白了什么”“感悟到什么”“你認(rèn)為什么”等問(wèn)題當(dāng)作“萬(wàn)金油”，沒(méi)有針對(duì)教材的特點(diǎn)，沒(méi)有注意時(shí)間場(chǎng)合以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，機(jī)械地使用，導(dǎo)致學(xué)生思維深度受限，見(jiàn)解膚淺，加之教師缺少進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)成效低下。

2000多年前，著名教育家孔子就揭示了啟發(fā)式教育原則:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭f(shuō)明學(xué)生只有進(jìn)入積極思維狀態(tài)時(shí)，教師的啟發(fā)才可以發(fā)揮最大作用，才能啟發(fā)學(xué)生拓展思維。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí)都要統(tǒng)籌考慮課中哪部分提問(wèn)有效，哪部分提問(wèn)是多余的，哪些提問(wèn)有待于繼續(xù)改進(jìn)等。教師在教學(xué)中提問(wèn)要注重實(shí)效，發(fā)揮“追”與“扣”的功能，有些問(wèn)題要“窮追不舍”，例如“你讀懂了什么”等問(wèn)題，學(xué)生的回答如果深度不夠，教師不能就此了結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀、悟或開(kāi)展適時(shí)適度的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就這一問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步的討論，同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，緊扣重難點(diǎn)，要有啟發(fā)性，能夠拋磚引玉等。

所以，廣大初中語(yǔ)文教師在貫徹新課程理念的同時(shí)，還要對(duì)自身教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革扎實(shí)推進(jìn)。

作者單位:江蘇贛榆縣墩尚中學(xué)