摘 要:本文圍繞“十一五”期間職業(yè)教育課程改革提出的“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”這一要求，探討了職教課改對教師能力、教師角色提出的挑戰(zhàn)以及課改如何促使教師重建自己的工作方式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 課程改革 教師專業(yè)發(fā)展

“十一五”期間職業(yè)教育課程改革要求:構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，逐步實行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書的“雙證”融通。這一改革必將對我國職業(yè)教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。

一、課程改革對教師能力的要求

1.教師要有實施心理教育的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學(xué)工作做到學(xué)生的心坎上，塑造學(xué)生的靈魂;就能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)生的精神財富。教師善于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造、會關(guān)心、會自我教育，有高尚的情操、堅強的意志、良好的個性。

2.教師要具備一定的課程參與能力。課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學(xué)生和課程的理解、經(jīng)驗來體驗課程的生成和運動過程。因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。

3.教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。專業(yè)情意是教師對待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識等職業(yè)行為。專業(yè)情意健全的教師，往往善于理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生;能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學(xué)生人格，確立民主平等的師生關(guān)系;能夠做到胸懷坦蕩、寬容守信，善于遵循教育規(guī)律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學(xué)生，對每個學(xué)生負責(zé)。

4.教師應(yīng)具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機結(jié)合的能力是必不可少的。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去。一個好的課件只能靠教師自己完成，因為他最熟悉學(xué)生，他創(chuàng)造出來的內(nèi)容最適合學(xué)生，因而也是最有價值的。

二、課程改革對教師角色的要求

1.由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在信息社會，教師不應(yīng)將知識的傳授作為唯一任務(wù)，而要幫助和指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取知識、掌握獲取知識的工具以及處理信息的方法，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。課程改革要求教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對教師而言，交往意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。師生關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)是民主的，教學(xué)氛圍應(yīng)是愉快、和諧的。所言所行，既促進學(xué)生的發(fā)展，同時也促進自身的發(fā)展。

3.由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。終身學(xué)習(xí)是21世紀的生存概念，教書育人者比其他任何人都更要求跟上時代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實踐者和楷模。課程改革后，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，教師要學(xué)會判斷自己行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思與設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究等的意識和能力。

三、課程改革促使教師重建自己的工作方式

傳統(tǒng)教師職業(yè)的一個很大特點是單兵作戰(zhàn)，而課程改革出現(xiàn)的課程綜合化促使教師們緊密合作，引發(fā)教師集體行為變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和專業(yè)分工;課程改革還使得教師與各種社會力量之間加強合作，特別是要與學(xué)生家長建立密切的關(guān)系，發(fā)揮家長在課程改革中的積極作用。新課程要求改變學(xué)生原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動而富有個性地學(xué)習(xí)。課程改革所倡導(dǎo)的這一觀念，必將深刻地影響教師的教學(xué)行為和方式。教學(xué)過程不再是教師教和學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

總之，職業(yè)教育課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，并促進教師的專業(yè)發(fā)展;教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的“同期互動”的發(fā)展效應(yīng)，將產(chǎn)生一代新教師，一代新教師又將創(chuàng)造出新課程。

參考文獻:

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3.[前蘇]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋等譯.上海:上海教育出版社，1983

作者單位:彭貴州 鹽南中等專業(yè)學(xué)校;彭飛 江蘇國安建筑安裝工程有限公司