摘 要:本文從認(rèn)知角度出發(fā)，在詳盡介紹了聽力理解與圖式理論的基礎(chǔ)上，闡述了圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力理解的指導(dǎo)作用，并就如何將這一理論應(yīng)用于聽力教學(xué)提了具體的建議和操作模式。

關(guān)鍵詞:圖式 聽力過(guò)程 聽力教學(xué)模式

一、引言

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明聽力理解遠(yuǎn)不像一般人認(rèn)為的是一個(gè)簡(jiǎn)單接收聲學(xué)信號(hào)，逐字聽辨的被動(dòng)過(guò)程，而是一種信息解碼的過(guò)程，是意義再構(gòu)建的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。鑒于此，本文將從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討圖示在聽力理解過(guò)程中的重要作用及其對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的一些啟示。

二、認(rèn)知圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式

Underwood(1990)曾提出三段式聽力課堂教學(xué)方法，結(jié)合三段式聽力教學(xué)，構(gòu)建新型的聽力教學(xué)模式。

1.聽前準(zhǔn)備階段(Pre-listening)

聽前階段是聽力課教學(xué)的重要導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的“預(yù)測(cè)”能力。圖式理論認(rèn)為，成功激活聽者已有的相關(guān)圖式是完成聽力理解的先決條件，如果沒(méi)有足夠的線索使圖式發(fā)生作用，即便具備相應(yīng)的圖式，聽者也無(wú)法完成對(duì)聽力材料的理解。因此，在聽力準(zhǔn)備階段，教師主要是幫助激活學(xué)生原有的知識(shí)圖式或幫助學(xué)生建立相應(yīng)的圖式。

2.收聽階段(While-listening)

收聽階段是聽力教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生聽力效果的好壞，聽力能力的訓(xùn)練，聽力策略的培養(yǎng)都集中體現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)。教師可以使用以下方法:

通過(guò)泛聽了解大意。泛聽是“自上而下”的聽力訓(xùn)練策略，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在識(shí)別篇章的整體意義上，要通聽全文，把握整體。

3.聽后鞏固階段(Post-listening)

聽后階段是聽力教學(xué)的深化階段，此階段的主要任務(wù)是對(duì)經(jīng)短暫記憶處理的信息進(jìn)行及時(shí)重組、編碼并轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，成為聽者知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)部分。為了幫助學(xué)生鞏固圖式，教師可將聽與說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展，加大語(yǔ)言輸出。通過(guò)聽和說(shuō)、讀、寫的整合，學(xué)生加深了聽力材料的理解。學(xué)生也在大腦中建立更多的新圖式，這樣有利于今后的聽力學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，圖式聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，自下而上和自上而下兩種信息處理方式同時(shí)發(fā)生在各個(gè)層面的理解中，是聽者的已有的圖式與當(dāng)前信息相互作用的過(guò)程，而且貫穿聽力理解過(guò)程的始終。圖式理論應(yīng)用于聽力教學(xué)中，將為聽力教學(xué)帶來(lái)新思路和新方法，為改變聽力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生的聽力理解水平。

作者單位:山東省文登師范學(xué)校