當(dāng)前，隨著課程改革的深入實(shí)施，新課程理念的逐步滲透，教會(huì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)不再是學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為目前我國教育改革，深入實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。教師要想成為適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要的教育工作者，就要求在教學(xué)中堅(jiān)持持之以恒地研習(xí)教材，創(chuàng)設(shè)適宜問題情景，提供實(shí)踐時(shí)機(jī)，加強(qiáng)思維創(chuàng)新訓(xùn)練，積極探索知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法。

一、善于運(yùn)用教材，提升學(xué)生自學(xué)能力

由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，往往是教師進(jìn)行認(rèn)真地教授，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的包辦者，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成了依賴性，缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。然而，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，書本作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“綱”，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，學(xué)生不能遠(yuǎn)離教材，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，糾正“學(xué)生閉著書，光聽老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行逐字、逐句、逐節(jié)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，仔細(xì)品味概念、定理、定義等內(nèi)容的關(guān)鍵詞句，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、注重知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生研究能力

教師要認(rèn)真鉆研和熟悉教材，將書本教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)充分挖掘出來，指導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，進(jìn)行系統(tǒng)地真理和融合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生善于建構(gòu)知識(shí)體系的研究能力。例如，在教學(xué)進(jìn)行函數(shù)的奇偶性的等式f(-x)=f(x)，f(-x)=-f(x)的判斷時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽視定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱這一知識(shí)點(diǎn)。這是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材隱含知識(shí)的挖掘，增加學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索、研究分析問題的能力。

三、運(yùn)用典型例題，增強(qiáng)學(xué)生解題能力

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材所選例題都具有很好體現(xiàn)內(nèi)容知識(shí)的代表性，典型例題在教材中占有重要地位，搞好例題教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等方面具有積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中，可以采用剖析例題的多解性(例題經(jīng)過剖析，給出多種解法)、縱向剖析(分析例題從已知到結(jié)論涉及重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法、思想)、“變題”剖析(改變?cè)欣}中的某一條件，從而使之成為一個(gè)新的題目)等三種方法，對(duì)例題的認(rèn)真分析，積極轉(zhuǎn)化，動(dòng)腦思維，探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣和創(chuàng)造性思維的能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生雙方共同的努力，認(rèn)真地研習(xí)教材，建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，學(xué)生積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的喜人結(jié)果。

作者單位:江蘇省東?？h房山中學(xué)