教學的有效性作為新課程的追求之一越來越受到學校和老師們的關注，而學案編制和使用作為促進有效教學的手段也受到許多學校和教師的追捧。筆者通過對近幾年學案編制和使用實踐的反思，認為要使學案發(fā)揮最大的效益，必須處理好以下幾個關系:

一、以“課標”還是以“教材”為編寫依據(jù)

按理說，學案編制的依據(jù)應該是課標，這是毋庸置疑的。因為課標是教學和評價的唯一依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。但縱觀一些學校編制的學案，以教材作為編寫依據(jù)的情況還普遍存在。究其原因，一是課標的闡述相對比較籠統(tǒng)。如高中地理必修二有一條課標是這樣的:“結合實例，說明主要農業(yè)地域類型的特點及形成條件”。世界農業(yè)地域類型少說有10多種，比較重要的有水稻種植業(yè)、商品谷物農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)和混合農業(yè)等，就這5種農業(yè)地域類型，教師在課堂上要全部講解也是不可能的。怎么樣?教材選什么就編什么，因此許多學案是依據(jù)本地區(qū)選用的教材來編寫的。二是依據(jù)教材比較方便，不需要動什么腦筋。如果要依據(jù)課標來編制，則必須先對課標進行解讀，要解讀高中地理的每一條課標，其工作量還是比較大的。但依據(jù)教材編寫學案顯然是不合理的，因為教材編寫者對課標的解讀也是有偏差的。就如上面這條課標，人教版教材選用的是水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品谷物農業(yè)、混合農業(yè)、乳畜業(yè)。湘教版選取是水稻種植業(yè)，對混合農業(yè)、商品谷物農業(yè)、地中海式農業(yè)、種植園農業(yè)只作了簡單介紹，但在必修3部分有商品谷物農業(yè)的重點分析。魯教版選擇的是熱帶遷移農業(yè)、水稻種植業(yè)、混合農業(yè)和商品谷物農業(yè)。因此，筆者認為，在編制學案時，對幾種教材都選用的水稻種植業(yè)、商品谷物農業(yè)和混合農業(yè)要重點分析，而對另外幾種如大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等，作一般介紹即可。由此可見，編制學案還是以“課標”為依據(jù)更科學。

二、是“自編”還是用“現(xiàn)存”

事實證明，學案是有效的教學輔助手段。因此，現(xiàn)在無論學校大小、師資水平如何，都轟轟烈烈地在自己編制學案。筆者認為這種做法并不可取，其原因有三:一是有些學校規(guī)模小，教師人手少，師資水平有限，這樣編出來的學案質量令人擔憂。二是學校規(guī)模小，同軌班級少，學案編制和印刷的費用高。三是目前市場運作的一些學案，如《世紀金榜》《導與練》等，因其編寫者大都是名師，印刷量大，性價比還是不錯的。因此，筆者認為，對于規(guī)模較小的學校選擇一種質量較好的學案，對其進行適當?shù)脑鰟h還是可以的。最好辦法是幾個生源差不多的學校聯(lián)合編制，但由一些地區(qū)教研室組織編寫的學案因其面向該地區(qū)大多數(shù)學生，對部分優(yōu)質學校的學生來說難度可能偏小，而對于生源相對較差的學校又可能偏難。如果學校規(guī)模較大，師資力量也較強，那么學校自己組織學案編寫，不僅是提高教學有效性的手段，也是實現(xiàn)國家課程校本化的有效途徑。

三、是“填滿”還是“留空”

有些學校的學案上印得滿滿的，從知識內容到方法點撥，從重難點分析到相關鏈接，不一而足。筆者認為，學案既是指導學生建構知識的方案，也是課堂互動的載體。在課堂上有許多師生互動的結果，要概括、總結，要學生進行填寫，還有許多生成性的東西要學生記錄。因此判斷一個學案編得好孬，不是看學案是否被“填滿”，而應該看學案留了多少“白”，即留給學生多少思維的時間和空間。因此，筆者認為學案的主要內容應該是教師為引導學生學習而提出的問題，提供的典型例題，一些方法的點撥等。學案上設計的問題，是指向學習重點的問題，是最具典型性的問題，是有保存價值的問題。教學過程中教師要圍繞這些問題，組織學生開展自主學習、問題探究。要有比較充分的時間，引領學生圍繞這些問題，結合課本、圖冊等認真閱讀、思考、討論、解答和交流，教師予以歸納、指導和評價。但使用學案，不是簡單地解答一個個問題，而要指導學生從閱讀材料、觀察生活、思考問題的過程中悟出基本思想，提煉一般方法。對悟出的道理，提煉的方法，學生要記錄在學案上，便于總結和反思。

四、是“裝訂”還是“活頁”

學案“裝訂”的好處是便于使用、便于復習。但要“裝訂”必須提前編好，這就會帶來一個問題，即無法及時修訂，即使要修訂也要等到下一年。由于近年來高考改革的力度還是比較大的，因此，筆者認為高三的學案還是不裝訂為好，這樣就可以依據(jù)前一年的高考情況進行及時的增刪。但對高三學生一定要提出要求，讓他們把平時的學案收集、整理好。如果平時發(fā)一張扔一張，到復習時就會兩手空空。高一、高二年級的教學內容相對穩(wěn)定，因此學案還是裝訂起來比較好。但使用時如果發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)新材料，增加新內容，都要第一時間在電子稿上修訂，不要等到假期再修訂，到那時前面發(fā)現(xiàn)的問題可能已經忘掉了，致使錯誤得不到糾正。另外，課后作業(yè)與課堂使用的學案是合在一起還是分開，要根據(jù)實踐情況來定。如果教學內容較少，則可以將學案和課后作業(yè)合在一起。如果教學內容較多，如高三第一輪復習時可以將學案與課后作業(yè)分開來印刷，不至于使學案太多，學生整理起來不方便。還有一種方法是分模塊來編寫。

學案在編好后的第一、二輪使用時最好不裝訂成冊，以便于及時修訂。等修訂成熟后可以提前印好，裝訂成冊。

五、是面向“高考”還是面向“學生”

這里的“高考”是指高考對學生知識和能力的要求，“學生”是指學生在某學段的水平。有些學校的高一、二年級學案，特別是公開出版的學案上大量使用高考試題，學到哪一知識點，編者就把關于該知識點的高考試題編上去。這不僅加大了學生的負擔，也會使學生在高二、高三學習時失去新鮮感。而對于選修科目來講，許多學生到高二選科時根本不選某些科目，而高一教學時卻按高考要求，浪費了學生的時間和精力。因此，高一、高二的學案編制一定要依據(jù)該學段的學生水平，循序漸進，切不可拔苗助長。

作者簡介:李萬龍，男，44歲，江蘇省常州市第一中學高級教師，江蘇省首批教授級中學高級教師，江蘇省特級教師，常州市“中學地理李萬龍名教師工作室”領銜人。曾在《中學地理教學參考》《中國多媒體教學學報》等報刊雜志發(fā)表論文數(shù)十篇，10多篇論文獲全國、省論文評比一、二等獎。主要從事課程整合和有效教學等方面的研究。