創(chuàng)新:《辭?！防镏v創(chuàng)是“始造之也”，是首創(chuàng)、創(chuàng)始之義;新:初次出現(xiàn)，與舊相對，才、剛之義。有三層涵義，一是拋開舊的，創(chuàng)造新的;二是在現(xiàn)有的基礎上改進更新;三是指創(chuàng)造性、新意。21世紀是創(chuàng)新教育的世紀，美國在“國家處在危險中”的憂患中敦促國家教育部門強化實行創(chuàng)新教育改革。直面21世紀各國的科技的激烈競爭，民族的創(chuàng)新能力已關系到民族的興衰存亡。江總書記多次強調創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。那么，什么是創(chuàng)新教育呢?創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才最直接的途徑之一，我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化建設更需要大批創(chuàng)造型人才。顯然，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育。

物理作為自然科學中最重要、最廣泛的一門學科，就更應該找到與創(chuàng)新教育的結合點，物理教師更應該在教學中融入創(chuàng)新教育，應利用物理學科特點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

一、深刻認識創(chuàng)新的社會功能，使學生志趣創(chuàng)新

物理學的發(fā)展史是一部充滿創(chuàng)新的歷史，先輩們的創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)了一個個重要的定律創(chuàng)立了一部部理論學說。而無數(shù)的物理科學的發(fā)明，都源于物理學家對科學真理的執(zhí)著追求。物理教師在教學中可充分利用物理人文史料，以物理學家的成功與失敗、喜悅和懊悔，以重大物理學突破中的曲折和反復等物理史實，教育和激發(fā)學生對物理學的興趣，激發(fā)學生學習物理和探求自然奧秘的熱情。如阿基米德為檢驗王冠真假冥思苦想，洗澡時他突然悟到可以用測定固體在水中排水量的辦法，來確定金冠的純度，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。富蘭克林為研究雷電現(xiàn)象，不惜生命在雷雨天放飛風箏，從而揭示了雷電秘密。這樣的史實不僅能使學生對所學內容印象深刻，同時還會激發(fā)學生學習物理知識的興趣，激起科學探究的動力。這樣有目的地對學生進行與物理學史上相關的人文教育，使學生懂得創(chuàng)新是科學的本質，創(chuàng)新來自樂此不疲的探索，來自于執(zhí)著的追求，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、獻身科學的精神。使學生揚起創(chuàng)新的理想風帆。

二、營造教學氛圍，提供創(chuàng)新舞臺，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神

在當前中學物理教學中不少教師仍然采用填鴨式的教學模式，教師在教學只注重知識結果的呈現(xiàn)，而忽視知識的探究過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在實際教學中教師應聯(lián)系生活實際，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內容，將其設計為物理問題、物理情景，以激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，例如:關于“自由落體運動”的教學，可針對學生認為質量大的物體下落得快，質量小的物體下落得慢的錯誤認識，設計了以下的對比性實驗。先從相同高度處同時釋放一個小鐵球和一張紙片。不少學生錯誤地認為鐵球質量大，下落快，而得出下落快慢由其質量決定的錯誤結論。此時教師不要急于糾正學生的錯誤，而是接著分別演示:兩張相同的紙片，其中一張揉成一個小團，再從同樣高度同時釋放;將一張質量較小的小紙片揉成一團與一張質量較大的紙片，同時從同樣高度釋放。當學生弄清紙片之所以比紙團下落得慢是因為空氣阻力對紙片影響大以后，進而提出:“如沒有空氣阻力的影響，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象”，讓學生思考。然后再過渡到解決問題的對比性實驗:“牛頓管”實驗。從而使學生形成了“重力加速度g與質量無關”的正確概念。教師在教學時要“使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際恰到好處地利用學生的生活經驗和事件來創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境”。例如:在教學時，可以請使用過電磁爐或家庭有電磁爐的學生交流使用電磁爐的體會與經驗，并要求學生提出有關電磁爐的問題。學生會提出有關電磁爐的許多問題:如用電磁爐是怎么加熱飯菜的?為什么用電磁爐做飯菜只能用金屬平底鍋而不能用陶瓷的砂鍋等等。

蘋果神奇的時刻是砸在了牛頓的頭上，這是因為他善于捕捉生活中細小的事情和稍縱即逝的閃念。學生的思維應當及時鼓勵，激發(fā)其發(fā)散求異創(chuàng)新。鼓勵學生全方位、多角度從各個層次尋求答案，在某一發(fā)散點上形成突破，從而獲得有價值的新成果。因此，教師在教學中應有目的、有計劃地進行求異思維的訓練，開闊學生思路拓寬思維領域。

三、剖析創(chuàng)新成果，掌握創(chuàng)新技法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能

學生所學知識都是前人已發(fā)現(xiàn)的真理或創(chuàng)造的經驗。這些真理或經驗若由學生本人像科學家那樣進行探索，通過對科學研究思路的模擬，學生不僅親自獲取了新知，而且也熟悉了創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。教師在教學中可以課本知識作為研究課題，將知識由灌輸式改為探究式，讓學生模仿科學家通過“科學研究”來獲取課本知識。例如:在“胡克定律”的教學中，教師可根據學生初中所學的知識:彈簧受到拉力會伸長，彈簧的伸長越大，彈力也就越大。讓學生去探索彈力與彈簧伸長的定量關系。像這樣對課本知識進行“活化”處理后，課本知識不再單純是一些現(xiàn)成的結論，而是成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種載體。教師也可以以略高于課本的知識作為研究課題。教師可選擇一些源于課本但又是學生“跳一跳”可以解決的問題。如:汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋?電話和手機有什么不同?讓學生通過創(chuàng)造性思維，設計研究方案討論方案的可能性，運用實驗進行探索，記錄必要的現(xiàn)象與數(shù)據，再分析歸納概括出結論，在此基礎上寫出小論文。實踐證明，這類課題研究不僅可以調動學生學習物理的積極性，提高靈活運用知識的能力和實驗操作能力，還有利于發(fā)展學生的分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求實精神。

綜上所述，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的一個重要思想，也是素質教育的一項重要內容，更是提高學生綜合素質的一條有效途徑，當今時代賦予我們難得的發(fā)展機遇，作為教育的實施者，應敏銳地捕捉這一難得的歷史機遇，物理課堂教學在有效開發(fā)和激勵學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)和強化學生主體的創(chuàng)新精神，更好地肩負起物理學科在推進素質教育中的重要地位方面，具有深遠的積極作用。所以，我們的教學的關鍵在于淡化權威，解放學生。創(chuàng)造一個討論、研究的氛圍，給學生一個自由的天地，使學生在沒有任何顧忌和心理壓力的情況下參與對真理的探索。只有這樣，教師和學生才能把每一堂課都看作是一種精神的探險，一種新的教學境界才能出現(xiàn)。

作者單位:江蘇省淮安市吳承恩中學