摘 要:語(yǔ)感是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力高低的標(biāo)志，也是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感應(yīng)該成為初中語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。本文闡述了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)讀背結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、細(xì)品精摩等手段有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 語(yǔ)感 朗讀背誦 學(xué)用結(jié)合 細(xì)品精摩

語(yǔ)感是一個(gè)人語(yǔ)文綜合能力高低的標(biāo)志，也是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感受力，既能很快地抓住語(yǔ)意，還能很快地體會(huì)到言外之意。語(yǔ)感得到培養(yǎng)，悟性和靈性也就自然而然生成了。培養(yǎng)語(yǔ)感應(yīng)該成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

一、讀背結(jié)合，激發(fā)語(yǔ)感

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)朗讀背誦文學(xué)作品，可以讓學(xué)生感知語(yǔ)感，全面把握作品主體形象和情感基調(diào)，深入理解作品的內(nèi)涵。

1.強(qiáng)化閱讀。在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀，掌握閱讀技巧，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，準(zhǔn)確地感受作品的表情達(dá)意，在潛意識(shí)上不斷強(qiáng)化語(yǔ)感。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要注意傳授閱讀的技巧，包括語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的緩急和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)等等。掌握了這些基本的技巧，初中生就能在閱讀中感知《變色龍》的虛偽和見(jiàn)風(fēng)使舵;體會(huì)《孔乙己》的迂腐和窮困潦倒，就能在內(nèi)心喊出《我的母親》。注重了閱讀技巧，學(xué)生的閱讀量也會(huì)不斷增加，可以有效拓展視野、體會(huì)語(yǔ)言底蘊(yùn)。這也就是語(yǔ)感形成的重要過(guò)程。

2.強(qiáng)化背誦。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。也就是說(shuō)，廣泛閱讀、熟讀成誦，是培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文教材中大部分文本都是出自名家之手，文風(fēng)優(yōu)美、質(zhì)量上乘。通過(guò)背誦，可以讓學(xué)生積累大量的佳詞、妙句、美文，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，還能從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)方法的奇妙，充分吸收和借鑒名家和大家寫(xiě)作的精華和精美。

3.強(qiáng)化想象。要想激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感，必須將讀、想二者有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有想象，就無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品，讓學(xué)生通過(guò)作品對(duì)具體場(chǎng)景能夠做到聞其味、聽(tīng)其音、辨其色。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境界，只有通過(guò)想象才能讓學(xué)生充分領(lǐng)略李白的豪放、李清照的婉約、陶淵明的田園之情。筆者在教學(xué)“岳陽(yáng)樓記”時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)“若夫霪雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形”。通過(guò)分組討論的形式，說(shuō)說(shuō)古文中展示出來(lái)的具體景象。讓想象在閱讀的基礎(chǔ)上，將古文的意境變成學(xué)生鮮明的內(nèi)心視像，讓學(xué)生讀起來(lái)身臨其境。

二、學(xué)用結(jié)合，感知語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的目的就是為了更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在生活和學(xué)習(xí)中，有更強(qiáng)的運(yùn)用技能、更高的運(yùn)用水平。

一方面要在動(dòng)筆寫(xiě)作中激發(fā)語(yǔ)感。動(dòng)筆寫(xiě)作是培養(yǎng)語(yǔ)感有效方法。不斷地動(dòng)筆寫(xiě)作也能將感性的語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)化清晰明確的語(yǔ)感，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的寫(xiě)作方式來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。例如:堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記以及讓學(xué)生仿寫(xiě)、改寫(xiě)等。堅(jiān)持讓學(xué)生寫(xiě)日記能讓學(xué)生在寫(xiě)作積累中形成主觀的語(yǔ)感意識(shí);讓學(xué)生仿寫(xiě)可以有效提高寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言的應(yīng)用能力;改寫(xiě)則可能鍛煉學(xué)生的想象思維。另一方面要在強(qiáng)化課外活動(dòng)中激發(fā)語(yǔ)感。有針對(duì)性的課外活動(dòng)越來(lái)越受到教育界的重視，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，語(yǔ)文課外活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和寫(xiě)作能力，有效的感知語(yǔ)感、培養(yǎng)語(yǔ)感，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指針，不斷開(kāi)展豐富多彩、富有實(shí)效的語(yǔ)文課外活動(dòng)。例如:組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，以社會(huì)熱點(diǎn)、生活趣事等為辯題，著力訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、思的能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。再如開(kāi)展課前五分鐘演講比賽以及進(jìn)行口述新聞事件、成語(yǔ)接龍等活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感。

三、細(xì)品精摩，提升語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑就是要有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)品精摩，反復(fù)吟誦，再三咀嚼，深化體會(huì)作品的內(nèi)涵。在具體的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)品味、精心揣摩、挖掘體會(huì)，以不斷提升學(xué)生的語(yǔ)感，這也應(yīng)該成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)《孔乙己》這一課中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己“排出九文大錢”中“排”字的使用進(jìn)行認(rèn)真揣摩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔乙己的寒酸而又不屑的神氣。同時(shí)，教師也可以舉一個(gè)比較著名的例子，就是《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，讓學(xué)生體會(huì)一下，這個(gè)名詞作動(dòng)詞使的“綠”字，既刻畫(huà)出春天景象的變化又描繪出作者對(duì)春的喜愛(ài)。再如在教授《背影》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生感受一下，文本中父親買橘子一段的動(dòng)作描寫(xiě)，如“蹣跚”是說(shuō)明父親老了;“用兩手、用兩腳”說(shuō)明父親行動(dòng)艱難，腿腳不靈便;“努力”則表示父親正在盡力克服艱難。從這幾個(gè)詞中，濃濃地流露出父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)品精摩，辨析詞語(yǔ)的感情色彩，學(xué)生的語(yǔ)感就自然而然提升了。

作者單位:鹽城市景山中學(xué)