蘇霍姆林斯基告訴我們:教師的優(yōu)秀和高尚，并不完全表現(xiàn)在講臺上給學(xué)生講多少，而在于他騰出了多少時間、空間讓學(xué)生去練、去思考。因此，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂有兩個問題:一是學(xué)生精力流失率過高;二是高效學(xué)習(xí)率過低。這幾乎是所有學(xué)校的課堂“通病”。因為無法解決這樣的“癥狀”，并從根本上改善我們的課堂效益問題，我們只得奉“時間+汗水”為法寶。于是乎大量的作業(yè)無以復(fù)加，“題海戰(zhàn)術(shù)”，它最大的危害是導(dǎo)致更多的學(xué)生“不會學(xué)習(xí)”，讓更多的學(xué)生越來越喪失掉了課堂的生存能力。如何破解這個難題，我們馬壩中學(xué)高一生物集體備課組做了有益的嘗試。

一、夯實預(yù)習(xí)

為了幫助同學(xué)們預(yù)習(xí)，教師精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)同學(xué)們獨立看書、自學(xué)、思考、探究?？梢哉f，學(xué)案就是我們學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤和指南針。但是，就目前我們上課的情況來看，許多同學(xué)還不會利用學(xué)案，預(yù)習(xí)工夫還差得很遠。針對存在的問題，我們及時舉一反三，讓學(xué)生思想上認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，讓他們自己嘗試做好對比，這樣把預(yù)習(xí)內(nèi)化為他們的需要。不充分預(yù)習(xí)就進入課堂，最后只能是白白地浪費學(xué)習(xí)資源和時間。

我們的預(yù)習(xí)，首先應(yīng)該是在學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，老師學(xué)習(xí)方法點撥下的個體預(yù)習(xí)。應(yīng)該是根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課本、字典等學(xué)習(xí)工具的輔助下，利用自修時間進行的獨立學(xué)習(xí)。這種獨學(xué)的過程，應(yīng)該伴隨著發(fā)現(xiàn)的快樂、貫穿著探索的興致，更應(yīng)該常有創(chuàng)造的愉悅。在個體解決不了的問題上，我們鼓勵學(xué)生可以繼續(xù)與同桌或?qū)W習(xí)小組間進行合作學(xué)習(xí)。從而達到我們的預(yù)期目的:立足于自主，合作是方式，探究是深化。

二、暢快展示

展示，這是每個人的基本要求。小孩、大人都如此。起先，我們擔(dān)心學(xué)生不愿展示。事實證明是多余的。恰恰是學(xué)生不會展示，因為他們從小是被我們“抱”著長大的，所以往往有“畸形”的展示。另有部分學(xué)生不敢展示，其實還是因為缺少安全的環(huán)境。對癥下藥，我們及時采取措施，著力培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，著力為他們創(chuàng)設(shè)展示的環(huán)境。

其實，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有備而來，譬如通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑，有待于在課堂上通過質(zhì)疑、對抗解決問題。這時，課堂上老師就要適時主動回退，不給學(xué)生創(chuàng)造機會，不斷變化形式，不斷鼓勵學(xué)生，讓他們傾情展示所想、所思、所寫、大膽勇敢、暢快地充分表達自己的觀點。學(xué)案上的典型、重點、易錯、易混問題和挖掘出規(guī)律性的東西，只要時間允許，盡可能展示出來。這樣的課堂力筑和諧學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)美和諧的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。

當(dāng)然，課堂展示不是追求表面熱鬧，更不是膚淺地嘩眾取寵或課堂無序失控。如果光看不想，光聽不說，容易走神;旁觀旁聽，難以進入角色，游離課堂，就談不上高效。

在平時的實踐過程中，我們及時調(diào)整策略，優(yōu)化我們的操作要求。如我們逐步規(guī)范學(xué)生上臺展示要有風(fēng)度，展示不僅是表達自己的學(xué)習(xí)理解，同時也是自我修養(yǎng)的公開展示，需要注意言行禮貌。再比如，言行表達要有力度，說話是為了大家聽，表現(xiàn)是為了大家看。保證全班同學(xué)聽清、聽懂、看明白是對學(xué)生的尊重。在達到以上要求后，我們又適時提出:一是問題挖掘要有深度，熱鬧不是課堂追求的目標(biāo)，歡樂需要適合學(xué)習(xí)需求。有思想、有情感、利于思考、利于內(nèi)化應(yīng)是外化的課堂發(fā)展方向。二是方法總結(jié)要有高度，學(xué)習(xí)方法的交流是課堂展示的重要內(nèi)容，簡單的重復(fù)對同伴無疑，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容、材料展示自己的思路。三是課外拓展需要適度，課內(nèi)外統(tǒng)一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學(xué)生拓展視野，增加學(xué)習(xí)的廣度。

就這樣，隨著要求的層層推進，我們的學(xué)生展示逐步“成熟”，其實只要預(yù)習(xí)充分、概念熟悉、有了獨特見解或奇思妙想，就有了一吐為快的強烈愿望。這樣通過展示，讓課堂煥發(fā)出生命的真諦、智慧的光芒。

三、及時反思

在每節(jié)導(dǎo)學(xué)案后，我們都配置了學(xué)習(xí)反思，起初，學(xué)生懶得書寫，或不會書寫，有的認(rèn)為沒有必要。對此，我

們引導(dǎo)學(xué)生首先從預(yù)習(xí)質(zhì)量上反思。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些弄懂了?哪些還模糊?哪些不透徹?我哪些題目做錯了，錯在哪里，為什么會出錯，以前也犯過同樣的錯誤嗎?對于存在的問題，能否弄清原因是什么?學(xué)生受挫后的深思，往往比較深刻，通過錯題的變式訓(xùn)練，思錯因、思對比、思聯(lián)系、思變遷、思解法，做到真正的溫故而知新。這樣，對解題過程進行深入細(xì)致的反思，學(xué)生可以變被動接受為積極參與和獲取。其作用既可使學(xué)生對概念和理論的理解更加完整和深刻，也易于將所學(xué)的知識內(nèi)化和正向遷移。其次，反思課堂的效益。這節(jié)課我的表現(xiàn)如何?我投入了多少?我的收獲是什么?我需要改進的地方在哪里?又如何改進?及時記下這些點滴零星的東西，日積月累，我們就不會重復(fù)犯錯，不會在同一個地方跌倒。

學(xué)會反思是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，通過不斷地反思獲得智慧和成功。

作者單位:江蘇省盱眙縣馬壩中學(xué)