在新課改實施中，廣大教師給了學生比以往多得多的空間，大力提倡學生提出自己的問題。這在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，也給教師把握課堂提高了難度:有教師為保證教學預設順利完成，干脆視而不見，或不給學生提問機會，或?qū)W生的問題輕描淡寫以搪塞過去;有教師對學生的問題一一回應，嚴重影響教學進度，難以保證課堂教學任務的落實;更有個別教師，調(diào)控能力不強，隨著學生的問題越走越遠，探討的問題與本節(jié)課的知識越來越不相干。教育是為了學生，因此課堂上學生想什么，有什么樣的需求，教師要高度關注，教學活動要圍繞學生來進行，這一點是毋庸置疑的;但是如果對課堂上有著不同智力水平、知識經(jīng)驗、認知風格和情感表達的學生提的問題都一一回應，課將無法進行。那么，如何處理好學生的提問與教學進度的關系呢?我的觀點是:預設學生提問，有效促進生成。

一、預設學生質(zhì)疑

教師根據(jù)文本和學生，預測可能出現(xiàn)的情況，設計相關的教學思路，同樣可以出現(xiàn)精彩的生成。在語文閱讀教學中，學生往往要在文章的標題、中心句、教學重點、難點處質(zhì)疑，教師就應該在這些方面進行預測，引導學生提出有價值的探究問題，實現(xiàn)真正意義上的提問。“學有所得”是一堂課的基本要求，也是一堂課成功與否的底線。教學應該是有計劃有目的的行為，隨意性大，飄浮無根，學生所得必受影響?！坝幸夥N花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”畢竟有很大的偶然性，并不能反映事物發(fā)展的普遍規(guī)律。因此，每堂課必須有明確的目的。原先預設的教學目的如欠妥當，在教學實踐中加以修正、改進是無可厚非的，但是不能離題萬里。教師抓住一點亂生發(fā)，多目的終會變成無目的。教師必須在課前對自己的教學任務有一個理性的、清晰的分析與研究，并做出精心的設計。否則，課堂上的“生成”不僅不會有很高的價值，甚至會導致學生“天方夜譚”、“南轅北轍”，產(chǎn)生負面作用。因此，課堂教學中，“預設”與“生成”其實是一對矛盾統(tǒng)一體，它們對學生的發(fā)展具有同等的價值。我們應該優(yōu)化我們的預設，使預設有效地促進課堂的生成。

二、把握契機，促進生成

教師要積極參與學生的思考，抓住教學契機，實現(xiàn)促進更高層次的課堂生成，體現(xiàn)“以學定教，順學而導”的課程理念。教師在教學中充分重視學生的主體地位，同時，也要淋漓盡致地發(fā)揮教師在教學中的主導作用。

1.要判斷學生問題的價值。課堂上學生的問題從不同角度、不同標準可以有不同的分類，從學生提問的意圖看:一類是為了自己更深入地了解知識而提問(視為“良性問題”);一類是有搗亂嫌疑的問題(視為“不良問題”);還有一類是沒有經(jīng)過認真思考提出的問題(視為“隨意問題”)。從提出問題的內(nèi)容看，可分為與本節(jié)課教學目標相關和不相關兩類，而與教學目標相關的問題又可以有不同的層次，既有“是什么”的問題，又有“為什么”、“怎么樣”的問題等等。我們姑且把與教學目標相關的問題都歸為“正問題”，把偏離或背離教學目標的問題歸為“負問題”。那么，我們是否可以這樣認為，學生提出的“正問題”，不管是良性的還是不良的、隨意的，是深層次的還是淺層次的，是個體的還是群體的，教師都應給予積極回應。對學生提出的“負問題”，教師一方面可以啟發(fā)引導，將其轉(zhuǎn)化成“正問題”進行處理，一方面可以采取“冷處理”的辦法，如:“這個問題下課后老師再和你交流，好嗎?”等。

2.依據(jù)價值性大小給予不同回應。及時處理學生的課堂提問，有時確實會影響教學方案的實施，會影響一節(jié)課教學任務的順利完成，但卻使學生有了實實在在的收獲，他們的問題得到解決，他們的情感得到滿足，值得!那在一節(jié)課有限的時間里，如何處理好學生提問與教學進度的關系?我認為還要注意恰當?shù)剡x擇處理方法，可以是直接告知，可以是師生的互動討論或?qū)W生的小組討論，可以是學生的自行探究，也可以課下解決……總之，如何回應要依據(jù)問題的內(nèi)容靈活進行。恰當回應學生的課堂提問，并非一件易事，它需要有把學生提出的問題以課堂教學資源來看待的意識，并且有機敏的判斷問題價值的能力和靈活的調(diào)控教學環(huán)節(jié)的能力等。要有這些能力，只有不斷地學習、研究，不斷地進行自我反思，不斷地進行經(jīng)驗的積累。

處理好了學生的提問與教學進度的關系，激發(fā)他們主動探究的熱情，帶著思索，帶著專注，學生會更認真地投入到學習當中，投入對文本的解讀與發(fā)現(xiàn)當中，思想不斷碰撞，也會有更精彩的課堂生成。如何在學生發(fā)現(xiàn)的基礎上繼續(xù)生成新“預設”，那就是教師的責任了。學生的“生成”成為教師進一步“預設”的最好契機?！邦A設”與“生成”作為一對矛盾統(tǒng)一體，共同存在于課堂教學中。只有正確處理兩者之間的關系，我們的課堂才會真正發(fā)揮師生的雙主體作用，我們的教學才會充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

作者單位:鹽城市亭湖區(qū)步鳳小學