我們知道，學(xué)校教育的重要特征就是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。在新的形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才提出了更多的要求，因此，我們學(xué)校的教學(xué)就要隨之做出改變，在新課程改革的背景下，物理教學(xué)的目標(biāo)也做出了相應(yīng)的調(diào)整，其中，把對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，放在極其重要的教學(xué)地位上。

由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分偏重了知識(shí)與技能的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。因此，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，我們要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在物理教學(xué)的突出位置上。筆者通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)認(rèn)為，欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文結(jié)合新課程下的高中物理教學(xué)，談?wù)剬?duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，供大家參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力是前提

著名科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò):“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)放在教育的首位，而不應(yīng)該把獲得知識(shí)放在首位?！币虼苏f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。在物理教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神

獨(dú)立思考能力，常常表現(xiàn)在不迷信權(quán)威、敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的懷疑上。比如，洛侖茲由于沒(méi)有敢于懷疑“絕對(duì)時(shí)空”觀念，最終徘徊在“相對(duì)論”的門口，無(wú)法跨進(jìn)門去。而愛因斯坦勇于懷疑，建立了“相對(duì)論”的理論。再如，哥白尼就大膽地懷疑“地心說(shuō)”，提出了“日心說(shuō)”的理論。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，要充分利用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，從而使學(xué)生具有不惟書的精神。

懷疑精神的另一種表現(xiàn)就是質(zhì)疑。質(zhì)疑就是指對(duì)所看到的平常問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)。在具體的物理教學(xué)中，我們不能把對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力僅僅停留在提出問(wèn)題上，而應(yīng)該重視問(wèn)題的質(zhì)量。只有那些有價(jià)值的問(wèn)題，才能養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)。在物理教學(xué)中，我們可以通過(guò)對(duì)物理學(xué)史上的典型事例進(jìn)行剖析。例如，英國(guó)科學(xué)家法拉第在奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁后，就大膽地提出猜想:磁能不能生電呢?經(jīng)過(guò)多年的努力，法拉第最終得出了電磁感應(yīng)定律。這些例子能很好地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

我們知道，創(chuàng)造需要想象能力，想象能力是一切創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。憑著想象能力，就可以把很多抽象的事物變得具體。比如，磁感應(yīng)線就能形象地描述磁場(chǎng)。又如，光具有波粒二象性，德布羅在此啟發(fā)下，憑借他豐富的想象，大膽地提出實(shí)物粒子也具有波動(dòng)性，E=hv，?姿=p/h這兩個(gè)公式同樣能夠適用在電子、質(zhì)子等實(shí)物粒子上。正是因?yàn)樗麑?shí)物粒子的波粒二象性的提出，才引起了一場(chǎng)新的技術(shù)革命。假如他沒(méi)有豐富的想象力，就不會(huì)有創(chuàng)新思維。因此在物理教學(xué)中，欲培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就要從培養(yǎng)他們的想象能力入手。

在物理教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生想象能力的培養(yǎng)，提供一些素材，可以結(jié)合高科技的信息、生活實(shí)際等背景材料，向?qū)W生提供一些新奇的問(wèn)題，讓學(xué)生大膽地想象。比如，假如我們生活的地球，不斷地自由膨脹后，晝夜的周期有沒(méi)有變化?地球的自轉(zhuǎn)角度是否發(fā)生變化?假如能找到單極磁體，它有哪些利用的價(jià)值?

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

我們知道，以前的應(yīng)試教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，老師講什么，學(xué)生就接受什么，只重視物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)研究過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神形成的巨大作用。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)環(huán)境，從而不斷地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.創(chuàng)設(shè)師生民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

如果我們的物理課堂，每次都是在趕進(jìn)度，滿堂課地灌輸知識(shí)，那么，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去創(chuàng)造性地思考，學(xué)生的各種思想也沒(méi)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)，只有當(dāng)聽眾的分了。因此，在物理課題教學(xué)上，我們要給學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題暢所欲言，不要隨意地給那些說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生潑“涼水”。所以說(shuō)，寬松的、民主的課堂氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的良好的外部因素。

2.倡導(dǎo)開放性的物理教學(xué)

實(shí)施開放性的物理教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它要求我們改變陳舊的教學(xué)觀念，允許學(xué)生的奇思妙想，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的“異想天開”，革新教學(xué)手段。比如，物理的作業(yè)，不能像原來(lái)那樣只有書面的，應(yīng)該是多樣的:口頭、閱讀、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查活動(dòng)等等，從而全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.大力開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，主要包括了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的辦法。在高中物理教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到像科學(xué)家那樣研究問(wèn)題的過(guò)程。因此，在高中物理教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)者的身份去學(xué)習(xí)物理、研究物理。當(dāng)然，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有限，這就要求我們向?qū)W生提供必要的課題，學(xué)生在研究過(guò)程中遇到困難時(shí)，我們要做必要的引導(dǎo)和幫助。

總之，我們要在物理教學(xué)中，樹立全新的觀念，積極地摸索有利于學(xué)生全面發(fā)展的新的教學(xué)路子，以教的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)的創(chuàng)新，從而使高中物理教學(xué)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起。

作者單位:江蘇海安高級(jí)中學(xué)