長期以來，人們對于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，而對于課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。下面，我就語文課結(jié)尾藝術(shù)的探索談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、結(jié)尾發(fā)散式——激思

教學(xué)中，在學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式之后，結(jié)尾的時(shí)候往往圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生打開思路。

例如我教何其芳的《一夜的工作》時(shí)，結(jié)尾就采用了該方法。我說:“同學(xué)們應(yīng)該還記得課文中描寫總理的動(dòng)人場面吧!為什么總理得到那么多人的愛戴呢?同學(xué)們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。我們能不能根據(jù)自己了解到的情況，用美好的語言來贊揚(yáng)敬愛的周總理?”這一啟發(fā)，使得同學(xué)們思路大開，紛紛要求發(fā)言——有的說:周總理生活簡樸，嚴(yán)于律己，只求貢獻(xiàn)不求享受，的確是新中國的好總理;也有的說:周總理平易近人，熱愛人民……

二、回味式——激情

一堂課的起始和高潮，往往需要教師以其豐富的感情積累和知識(shí)底蘊(yùn)縱情渲染，從而為課堂創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，為學(xué)生理解課文內(nèi)容筑路架橋。結(jié)尾時(shí)教師如能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到意想不到的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問:“課文最后一句:我忘不了那一天。指哪一天?我永遠(yuǎn)忘不了什么?”學(xué)生回答。此時(shí)，我拿了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說:“同學(xué)們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了邱少云同志永垂不朽!”

這樣的結(jié)局，設(shè)計(jì)了音響、圖片，化靜為動(dòng)，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點(diǎn)，不僅教給了學(xué)生知識(shí)，發(fā)展了能力，還給學(xué)生以靈魂的洗滌，學(xué)生感到回味無窮。

三、延伸式——激趣

語文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及古今中外各個(gè)領(lǐng)域。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開闊視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來的，課文描寫了一個(gè)健壯樸實(shí)，聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》閱讀，了解全貌。又如學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，使同學(xué)們加深對社會(huì)主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。

總之，課終安排沒有固定不變的格式。如果一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)低耗高效。

作者單位:演武鎮(zhèn)白石小學(xué)