摘 要:小學《科學課程標準》強調(diào):科學教學要培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，教師要更新教育理念，改進教學方法，探索科學教學改革的新路徑、新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

關鍵詞:小學科學 創(chuàng)新意識

小學《科學課程標準》明確指出:“重視科學課程的學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度?！碑斀裆鐣?，科技發(fā)展快，知識更新快，科學教師應該具有發(fā)展的眼光，既要繼承傳統(tǒng)，更要推陳出新。在科學課堂教學中，教師如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識呢?

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

實踐告訴我們，科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開始。因此，在科學的教學中，教師應巧妙地創(chuàng)設創(chuàng)新情境，啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如在教學教科版六上《我們身邊的物質(zhì)》一課中，當我拿起一張“無字”白紙放在酒精燈上晃動，不一會，白紙便慢慢地顯出字來，提問:“有什么問題嗎?”學生提出:“為什么白紙會顯出字來?”“這張白紙是普通的紙嗎?”學生提出了這些問題，也就會產(chǎn)生了要去解決這些疑問的欲望，而這種探索欲望就會使學生發(fā)揮其創(chuàng)造意識和能力，去解決這些問題。

二、親歷發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學《科學課程標準》明確指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”學習科學的正確方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生把要學的知識，自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作。如在教學教科版三上《水和食用油的比較》這一課時，教師提供材料:一杯水、一杯食用油和筷子，讓學生自己設計出鑒別水和食用油的實驗方案，學生人人動手、動腦，課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結(jié)果，認為先看、再聞、最后嘗味道，才是最好的程序。學生通過利用自己的感官(眼睛、鼻子、舌頭、手)來觀察，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這樣學生不但對水是什么樣的液體認識得很清楚，而且掌握了鑒別水的方法。

三、設計開放性問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在科學教學中，教師適當采用靈活、開放性的問題，給學生提供多向的思維空間、探究空間，就能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如教學教科版六上《形狀與抗彎曲能力》這一課時，教師用多媒體出示鋼材和鋁材做成的各種形狀讓學生觀察。問:你想研究什么問題?

學生觀察后，提出了很多問題:

1.我想研究為什么有的鋼材做成“U”型，而有的做成“工”型?

2.我想研究為什么有的鋁材做成“△”型，而有的做成“L”型?

3.我想研究它們與抗彎曲能力有什么關系?

學生看到研究的問題是由自己“創(chuàng)造”出來的，學習積極性倍增，創(chuàng)新欲望強烈。在此基礎上，教師發(fā)給每組同樣大小、同樣質(zhì)地的白紙讓學生探究。這樣，既便于學生認識材料的特征，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、改善師生關系，營造創(chuàng)新氛圍

學生創(chuàng)新意識的形成，還需要一個寬松的環(huán)境。教師要給學生營造一個寬松的、民主的師生環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。給學生提供有趣而又能激發(fā)其思考材料，放手讓他們自由探究。

因此，我們科學教師作為學生的科學啟蒙者，應扎扎實實地抓好科學教育的每個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。

參考文獻:

1.教育部.《基礎教育課程改革綱要(試行)》(S).2002.05.07

2.教育部.《科學課程標準》(S).人民教育出版社，2005.05.04

3.李宏生.《小學科學教育學》(M).北師大出版社，2007.10.02

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)實驗小學