《語文課程標準》總目標指出:在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。培養(yǎng)學生的辯證思維能力，可以促進學生辯證唯物主義世界觀的形成，從而在一定程度上達到教書和育人的目的。

一、教材的思想內容——“傳道”方面

1.辯證說理——予人以啟迪

梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》開篇揭示論證中心——敬業(yè)樂業(yè)，然后論述敬業(yè)樂業(yè)的重要，最后總結。他認為做事必須具備責任心和“從職業(yè)中領略出趣味”。他結合自己的經驗提出希望，語重心長，言辭懇切。

2.辯證寫人——給人以感染

魯迅作品《孔乙己》中作者用嘲諷的筆觸，通過對孔乙己思想性格的刻畫，把批判的矛頭直指封建制度。在批判他的封建意識時，也表現了深厚的同情心，從而更激起讀者對迫害他的封建制度的憤恨。

3.辯證記事——給人以啟發(fā)

《塞翁失馬》告訴我們:“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”，二者在一定條件下可以互相轉化。

4.辯證寓意——示人以哲理

《刻舟求劍》告訴我們:世界上的事物，總是在不斷地發(fā)展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適應這種變化的需要。

二、教材的藝術手法——“授業(yè)、解惑”方面

辯證原理在教材的藝術手法方面，指的是其“教書”功能，亦即“授業(yè)”、“解惑”，它在課文諸如寫人、記事、說理等方面都有所體現。

1.狀物和寫人中的實寫和虛寫

《背影》是以父親的“背影”為線索組織材料的，既表達了作者的感情，又照應了標題?！巴纲I橘”和“父子分手”的背影是實寫，“開頭設疑”和“看信思念”的背影是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華，通過對背影的反復描寫，表達了濃濃的父子情，令人潸然淚下，文章感人至深。

2.寫人記事中的正面描寫和側面烘托

《范進中舉》中范進歡喜瘋了的過程，分作四層，寫得既有爆發(fā)力，又很有波瀾。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人;用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂;用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁。一處處襯筆都突現了中心人物，把封建科舉制度對知識分子的毒害揭示的淋漓盡致。

3.刻畫作品形象時的欲揚先抑

《社戲》中“抓住”我的心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測:“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活靈活現地表現出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染:外祖母“氣惱”“絮叨”;母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。這樣，使得情節(jié)曲折，人物形象栩栩如生，躍然紙上。

4.敘事以及抒情中的以小見大

《菜園小記》寫的是延安大生產運動期間的日常生活瑣事——種菜，事情雖小，但表現了當時延安軍民“自力更生，艱苦奮斗”的革命精神和以苦為樂、奮發(fā)圖強的高尚品質。

5.議論文中的破和立以及正反論證

《多一點寬容》辯證地論述了多一些寬容的重要性，以及怎樣才能寬容他人。第一部分論述提倡寬容的意義，第二部分論述怎樣才能做到寬容，第三部分補充論證“寬容并不是無原則的遷就”。這樣思路清晰、嚴謹、無懈可擊，文中還引用古代的格言警句，增強了文章的說服力。

6.散文中的“忌散”與“貴散”

舉凡膾炙人口的散文，無不聯想豐富，橫則泛論天下事，縱便暢談古今情，不局限于一人、一事、一物，或由此及彼，或由物及人，亦即“貴散”，但其聯想又往往受中心思想的制約，否則下筆千言而離題萬里，亦即“忌散”。《白楊禮贊》以贊美白楊樹的“不平凡”為主線，先寫其“參天聳立，百折不撓”的雄姿，繼寫其“樸質、嚴肅、堅強不屈”的品質，最后由樹及人，托物寄情，聯想到北方抗日軍民的斗爭精神和堅強意志。

認識教材中辯證的寫法，對學生科學思維的形成大有裨益。

作者單位:江蘇省淮安市楚州區(qū)白馬湖中學