新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶;動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小組合作學(xué)習(xí)就能較好地體現(xiàn)這一理念。但是我們很多教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只會浪費時間，不如直接告訴學(xué)生效果好，但不用又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變成了形式主義，走走過場而已。記得有一次周校長聽了我一節(jié)課，交流時給我提了很多關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的寶貴建議，當(dāng)時我還半信半疑，經(jīng)過不斷嘗試摸索后發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)真是一種很好的方法，并且有很多自己的心得，下面就和各位一起討論交流一下。

一、組建合作學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，要尊重學(xué)生自己的意愿，以4人為一組，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有些課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的，因此我安排前后兩排為一組。這樣前后兩排在一起，有利于學(xué)生自由方便地討論，同時也避免了學(xué)生亂換位置，從而造成班級紀(jì)律的混亂，在一定程度上保證了小組合作學(xué)習(xí)有一個良好的氛圍。每組按學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差搭配，在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

二、給組內(nèi)每個成員都分配工作是小組合作學(xué)習(xí)的保障

有一個得力的小組長，是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要保證。小組長一般實行民主競選或毛遂自薦等辦法產(chǎn)生。培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預(yù)習(xí)檢查，怎樣組織討論，怎樣分工協(xié)作，怎樣批改學(xué)生上課時做的作業(yè)等。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都表現(xiàn)出合作、互助等積極態(tài)度。即使在平時課堂上我的小組長也一直擔(dān)負(fù)一個重要任務(wù):批改學(xué)生課堂練習(xí)，并把學(xué)生錯的情況當(dāng)堂向及時向老師匯報情況。這使我能在第一時間就掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并作及時調(diào)整，并在小組長的協(xié)助下幫助錯的學(xué)生找出自己的錯誤所在。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常好，學(xué)生能在當(dāng)堂就消化所學(xué)知識，也看不到上課開小差的學(xué)生了。

另外還要確定每個成員的分工，如記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)情況報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。讓每個人都能動起來，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，每個人都有事做，人人都是學(xué)習(xí)的主人。

三、精心準(zhǔn)備的問題設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學(xué)中的重、難點演繹成問題提出，這都需要教師精心準(zhǔn)備。要使小組合作學(xué)習(xí)富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學(xué)生主動參與的興趣。當(dāng)然，問題還應(yīng)要考慮學(xué)生的年齡特點，不宜擴展太深，要讓學(xué)生“跳一跳能夠摘下果子”。小組合作學(xué)習(xí)中的一般問題設(shè)計我就不和大家交流了，下面我就和大家交流幾種特殊的問題設(shè)計。

1.假設(shè)型問題。即在學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，提出一個假設(shè)型的問題，讓學(xué)生對其分析、判斷、推理，這種問題很容易給學(xué)生留下廣闊的思考空間，容易將學(xué)生置于一種思考問題的情境中，因此問題一經(jīng)提出，學(xué)生便會思緒飛揚。

例如:我在教學(xué)《公因數(shù)和最大公因數(shù)》一課時，有這么一道題:把一張長20厘米，寬12厘米的長方形裁成同樣大小面積盡可能大的正方形且沒有剩余，至少可以裁成多少個?當(dāng)學(xué)生完成后，我又提出一個假設(shè)型問題，把問中的“至少”去掉，答案還會不變嗎?學(xué)生就會以十分熱情的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，由于答案的非唯一性，學(xué)生的思維得到進一步的發(fā)展。我覺得這種問題有利于學(xué)生在做完每題后都能想想能否提出更多的假設(shè)型問題，從而讓學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

2.矛盾型問題。即問題揭示學(xué)生看似知識點已經(jīng)掌握得非常好了，實際上仍有不足之處。教師應(yīng)該有意識地挑起學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，促使與新知識發(fā)生激烈的沖突，引發(fā)學(xué)生思考的興趣。

3.開放型問題。即教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計開放型問題，要給學(xué)生提供自主探索的契機，讓學(xué)生在觀察、操作、交流、討論、猜測、歸納分析的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

四、全面對每個小組進行評價是小組合作學(xué)習(xí)的動力

對小組合作學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時我都要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并用小五星或小紅旗以示獎勵。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，但是我們在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，那些不講原則的合作學(xué)習(xí)也是不可取的，因為它可能限制學(xué)生獨立思考的空間。

作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校