摘 要:本文從對中學(xué)生的心理需要認(rèn)識出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知層次為基礎(chǔ)，以適合學(xué)生對物理知識更易理解的教學(xué)方式，揭示中學(xué)生的心理需要與物理學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在聯(lián)系。然后采用滿足學(xué)生的心理需要的一系列教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。擺脫“物理難學(xué)”在學(xué)生心中所形成的陰影，讓學(xué)生在生動、輕松、愉快的物理課堂環(huán)境中自主地進(jìn)行交流協(xié)作、探求新知。

關(guān)鍵詞:心理需要 學(xué)習(xí)興趣

教育不僅是知識的傳播、技能的訓(xùn)練、更是智能的開掘、精神的陶冶和文化的滋潤。尤其物理學(xué)科本身的特性——難學(xué)、難理解、物理概念抽象，在學(xué)生中普遍形成物理難學(xué)的心理。因此物理教師就更應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需要，同時(shí)注重學(xué)生性情的培養(yǎng)和思想的豐富，使學(xué)生把學(xué)習(xí)活動作為一種內(nèi)在的精神需要。讓師生在生動、和諧、愉快的氣氛中交流協(xié)作，探求新知，體會探索物理知識的艱辛和發(fā)現(xiàn)的快樂。從適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的心理需要為基礎(chǔ)來培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的積極性。

1.中學(xué)生也有心理需要

需要一般可分為自然需要和社會需要，物質(zhì)需要和心理需要。中學(xué)生年齡段與其他成人階段一樣，既有對物質(zhì)的需要，也有對精神的需求，尤其社會性需要的發(fā)展更為顯著。他們往往認(rèn)為自己“長大了”，不僅需要獨(dú)立自主，而且還希望得到別人尤其是老師和家長的重視與尊重。學(xué)生的行為價(jià)值需得到老師和家長的肯定。中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要輕松愉快，長期處于緊張、焦慮的狀態(tài)，不利于其身心健康的發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)與生活，做到勞逸結(jié)合，在課堂中讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)興趣在中學(xué)物理教學(xué)中所發(fā)揮的作用

眾所周知，物理學(xué)科難學(xué)、難教，尤其高中物理更難，物理抽象、概括的特點(diǎn)與中學(xué)生年齡，抽象思維尚未形成的生理、心理特點(diǎn)不相適應(yīng)，學(xué)生理解掌握物理知識比較困難，學(xué)習(xí)過程中分化現(xiàn)象嚴(yán)重，這樣學(xué)生一旦在物理學(xué)習(xí)上遇到挫折和失敗，就會造成“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)物理的信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是物理教師教學(xué)目的的關(guān)鍵。

3.中學(xué)生心理需要與物理學(xué)習(xí)興趣

鑒于學(xué)習(xí)興趣在物理教學(xué)中的重要地位，那么我們怎樣通過滿足學(xué)生的心理需要來使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢?

3.1讓學(xué)生感到物理知識是學(xué)有所用的

當(dāng)學(xué)生感到物理這門學(xué)科有價(jià)值，能解決生活實(shí)踐中的問題時(shí)，就能引起學(xué)生求知的需要和學(xué)習(xí)物理的動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需要的心理特點(diǎn)，我們老師就應(yīng)該在物理教學(xué)中貫穿生活實(shí)例，體現(xiàn)物理知識的“有用性”。

3.2克服學(xué)生對物理難學(xué)的心理

3.2.1情景教學(xué)

從教學(xué)過程實(shí)踐看，學(xué)生對物理情景的分析，對物理概念、物理情景過程的理解，較為突出的問題是容易受表象因素干擾，不善于抽象出問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難;同時(shí)也反映出部分學(xué)生只會死記硬背知識，缺乏分析問題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生通過對物理問題情景的分析，快捷地建立物理模型，應(yīng)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，可以從以下幾方面嘗試。

(1)利用物理實(shí)驗(yàn)展示物理情景，如磁場線的分布，可以用磁鐵吸引鐵粉來模擬磁場線的分布。

(2)利用圖表創(chuàng)設(shè)物理情景。如采用電視機(jī)的流程圖以展示電視機(jī)的工作原理。

(3)采用電教媒體模擬物理過程，豐富物理情景。如電子運(yùn)動，光的折射等。

通過以上的方法，學(xué)生通過理解物理知識，在自己的大腦中形成自己的知識體系和物理過程，更容易把握物理知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)起來輕松，從而排除物理難學(xué)的心理，為以后的物理學(xué)習(xí)堅(jiān)定了信心。

3.2.2教學(xué)課程設(shè)計(jì)

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓知識體系適應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知層次結(jié)構(gòu)的需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在安排課堂內(nèi)容時(shí)就要有一個(gè)合理的安排，不一定要跟著教科書走。在課程順序上可以大膽地進(jìn)行調(diào)整。

利用學(xué)生定勢思維的正遷移，可以使知識點(diǎn)的傳授更適合學(xué)生的接受思維。如在高中物理第一冊中的第一章——力:在教材中是這樣安排的:1力;2重力;3彈力;4摩擦力;5力的合成;6力的分解。如果按照教材的安排進(jìn)行教學(xué)。那么給學(xué)生的感覺就相當(dāng)亂，只會把第5、6節(jié)的知識內(nèi)容與第一節(jié)的知識相聯(lián)系，同時(shí)也會感到本章學(xué)習(xí)了四種力一一把知識點(diǎn)相互獨(dú)立起來，不易把所學(xué)的知識連貫，不會靈活遷移。如果我們把握學(xué)生的心理認(rèn)識特征和認(rèn)識需要的過渡層次，那么我們就可以把本章的知識做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，順序安排如:通過對“第1節(jié)力”的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)整體的感知，給出力的概念、力的三要素，然后把第5、6節(jié)調(diào)上來講，給學(xué)生一個(gè)整體的感知和認(rèn)識，從而知道所有的力都可以合成和分解，這樣學(xué)習(xí)后，再學(xué)習(xí)第2、3、4節(jié)知識，說明重力、彈力、摩擦力是力的幾個(gè)特例，并在講述重力、彈力、摩擦力時(shí)再分別進(jìn)行合成或分解。這樣有利于學(xué)生掌握力的所有知識，并進(jìn)行遷移應(yīng)用，讓學(xué)生能輕松地理解而不會感到物理知識難學(xué)和復(fù)雜。

3.3克制不合理的需要

學(xué)生心理需要有合理和不合理之分，教育要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理需要，對于不合理的需要，要在教育過程中進(jìn)行限制和規(guī)范。中學(xué)生處在一個(gè)特殊時(shí)期。其思想受傳媒和社會的影響很大，由于思想的不成熟，往往會產(chǎn)生一些不現(xiàn)實(shí)的幻想，易把成功看得容易，但實(shí)際并不像電視上所描寫的那樣會“天賜良機(jī)”，因此，教師要正確引導(dǎo)他們，使他們在物理學(xué)習(xí)中能堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，不應(yīng)該輕易放棄對物理的探索。因此，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行思想交流，師生間的友好交流和思想溝通能讓學(xué)生全面認(rèn)識、分析問題，盡快走出思想觀念的誤區(qū)。

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作者單位:普洱市瀾滄拉祜族自治縣第二中學(xué)