摘 要:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，僅作為一句口號(hào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何在教學(xué)中將其落到實(shí)處，已成為越來(lái)越多教育工作者共同研究的內(nèi)容。根據(jù)前人的創(chuàng)造發(fā)明史，不難得出創(chuàng)造性思維的三種方法:①缺點(diǎn)列舉法;②希望羅列法;③批判探究法。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過(guò)程，闡述如何運(yùn)用這三種方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 希望羅列法 缺點(diǎn)列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出:“整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，就得先了解創(chuàng)造性思維的方法。根據(jù)前人的創(chuàng)造發(fā)明史，不難得出創(chuàng)造性思維的三種方法:①缺點(diǎn)列舉法;②希望羅列法;③批判探究法?！惫P者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過(guò)程，闡述如何運(yùn)用這三種方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練。

一、缺點(diǎn)列舉法

圍繞現(xiàn)有物品的缺點(diǎn)提出各種改進(jìn)設(shè)想，并找出改革的方案，進(jìn)行創(chuàng)造?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，就是這種創(chuàng)造性思維方式。

范例一:對(duì)乙烯的制備和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)(高二化學(xué))進(jìn)行改進(jìn)。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定，乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機(jī)物都能使溴水褪色。

SO₂也能使溴水褪色。

師:我們看到實(shí)驗(yàn)中液體變黑，乙醇有部分被氧化成碳，濃H₂SO₄就被還原，生成SO₂(氧化還原反應(yīng)的規(guī)律)，很明顯，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一些缺點(diǎn)，那么有哪些缺點(diǎn)呢?

生:SO₂沒(méi)有預(yù)先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔，還是其他不飽和的有機(jī)物。(指出缺點(diǎn))

師:那么，我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明產(chǎn)生的是乙烯呢?

生:(討論)SO₂除去用堿石灰(或NaOH溶液)，確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發(fā)，提出各種新的設(shè)想，并對(duì)這些設(shè)想進(jìn)行研究。在化學(xué)教學(xué)中，可采用多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，元素化合物的多種制備，計(jì)算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學(xué)

師:如果你不知道煉鐵的原料，而要你進(jìn)行原料的選用，你認(rèn)為該解決哪些問(wèn)題?

生:(討論)尋找鐵礦石，測(cè)定鐵礦石的含鐵量，選擇合理的還原劑，選擇除雜劑。

師:如何檢驗(yàn)是否鐵礦石?含鐵量如何測(cè)定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO₂)可用哪些物質(zhì)除去?

學(xué)生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態(tài)度對(duì)待各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行比較、分析、思考，確定哪些是真實(shí)、可信、可靠的，并得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提供一些似乎有道理的信息，要求學(xué)生形成批判繼承的研究方法與創(chuàng)新思維。

范例三:《物質(zhì)的檢驗(yàn)》

師:(創(chuàng)設(shè)情境)在一次課外興趣小組活動(dòng)中，老師拿來(lái)一塊晶體，并分給四個(gè)小組，要求同學(xué)們幫老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不是明礬。于是，四個(gè)小組分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(提供信息)不久，四個(gè)小組的同學(xué)都說(shuō)已證實(shí)是明礬。第一組同學(xué):用pH試紙檢測(cè)其水溶液，呈酸性。第二組同學(xué):將晶體投入有懸浮雜質(zhì)的水中，水變純凈。第三組同學(xué):先用焰色反應(yīng)，火焰呈紫色;在水溶液中，取少量加入BaCl2溶液，有白色沉淀;再取少量加入氨水，也有白色沉淀。第四組同學(xué)更絕，學(xué)習(xí)阿基米德:從實(shí)驗(yàn)室找來(lái)貼有“明礬”標(biāo)簽的晶體，稱取相等的質(zhì)量，分別投入裝滿水的燒杯中，發(fā)現(xiàn)溢出水的體積相同。

(疑問(wèn))你覺(jué)得他們是否都已證明是明礬了呢，你該選擇什么方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?

生甲:應(yīng)該都對(duì)，明礬呈酸性，能凈水，水溶液中電離出K⁺、Al³⁺和SO₄^2-;同時(shí)同一物質(zhì)的密度應(yīng)該相等。(該生有知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏批判的態(tài)度，以為事實(shí)應(yīng)該如此)

生乙:第一組不對(duì)，酸性的物質(zhì)不一定就是明礬，強(qiáng)酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對(duì)，能凈水的除了明礬外，還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問(wèn)題，加入BaCl₂有白色沉淀的，還可能是CO₃^2-，加入氨水有白色沉淀的還有Mg²⁺等。所以，我認(rèn)為應(yīng)該選第四種。(在眾多的考試中，學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題的習(xí)慣，但在學(xué)習(xí)和生活中并不是都能做選擇題，必須克服這種思維的弱點(diǎn))。

師:第四組同學(xué)真的正確嗎?

生:我也覺(jué)得有些問(wèn)題，但不知道問(wèn)題在哪。

師:我們今后的知識(shí)來(lái)源非常多，面對(duì)眾多信息，我們先得學(xué)會(huì)判斷哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，用批判的態(tài)度吸取知識(shí)，才是最好的方法。其實(shí)，第四組的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如果一只桃子上貼上蘋(píng)果的標(biāo)記，你就會(huì)認(rèn)為它是蘋(píng)果嗎?

師:那么，我們?cè)撛鯓予b定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過(guò)程中，改變了一些學(xué)生原有的固定思維方式，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

1.皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華師大出版社

2.林建華主編.《心理教育原理與教程》.南京大學(xué)出版社

作者單位:江西省信豐中學(xué)