如何能將合作學(xué)習(xí)真正行之有效地貫穿于課堂學(xué)習(xí)活動之中呢?我認為，這需要一個長期的強抓不懈的訓(xùn)練過程。

一、功在平時，提供合作學(xué)習(xí)的平臺

1.積極轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于“我教你學(xué)、我講你聽”的地位，居高臨下。試問，在這種“學(xué)生完全受教師擺布，受教師灌輸”的狀態(tài)下，學(xué)生會知道“合作學(xué)習(xí)”為何物嗎?筆者認為，師生只有在氣氛和諧的課堂上，才有可能達到師生情感上的共鳴，才能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，也才能讓學(xué)生勇于、敢于成為學(xué)習(xí)活動的主人。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

新課程理念指出，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)散性思維，容納學(xué)生的不同個性。當(dāng)然，我們不必苛求課堂的絕對安靜，但并不等于一味地給學(xué)生自由，必須保證教師作為組織者的存在，注重教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)其合作精神，這也是德育教育的一個重要組成部分。教會學(xué)生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學(xué)習(xí)，因為只有在學(xué)生自律的基礎(chǔ)上，才能保證課堂教學(xué)的順利進行。

二、設(shè)計內(nèi)容，學(xué)會“積極地旁觀”

在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動中，教師要積極地看、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師都要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在學(xué)生有疑問的時候去恰當(dāng)?shù)攸c撥、引導(dǎo)，而不是簡單的告訴;要隨時了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對性的指導(dǎo)。

三、評價反饋，指導(dǎo)總結(jié)與應(yīng)用

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往經(jīng)歷“(具體)感知—(抽象)概括—(實際)應(yīng)用”這樣一個認識過程。在實現(xiàn)“感知—概括”這第一次飛躍的過程中，教師應(yīng)該起到舉足輕重的作用。既不能削弱，又不能完全脫手，使學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成感知與概括之間的思維斷層。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的建議，回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。同時，教師作為學(xué)習(xí)的參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，能夠承擔(dān)自己的過失和錯誤。我們知道，每個學(xué)生的自身情況不同，在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧匀灰簿筒煌@就需要教師在對小組同學(xué)進行正確分工后，對不同的學(xué)生提出不同的要求，從而達到相應(yīng)的水平。教師還要對小組合作學(xué)習(xí)作出一個適當(dāng)?shù)脑u價，便于教師和學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好更為充分的準備。

作為教師，我們還需要進一步地理解合作學(xué)習(xí)的含義，進一步準確把握合作學(xué)習(xí)的特點，有的放矢，才不至于使合作學(xué)習(xí)的開展走偏或流于形式，也才能達到開展合作學(xué)習(xí)的真正目的。

作者單位:連云港市海州實驗小學(xué)