語文本身包羅萬象，上至天文，下至地理;從古到今，不受時間限制;從國內到國外，不受地域約束;既有濃郁的親情，又有純美的風光，富于生活氣息，具有時代風貌?？梢赃@樣說，語文的外延就是生活，教語文就是教生活。那么如何將語文教學和生活相融合，營造新型的生活化小學語文課堂呢?我想應該從以下幾方面入手:

第一，“生活化語文課堂教學”要使語文學習內容更具開放性

學習與生活的脫離使教學變得過于抽象、理性?！盎貧w生活”已越來越被教育界認可。班級里有的學生家長是賣服裝的，我們就舉行設計服裝廣告詞的活動。先帶著孩子參觀我們的服裝店，了解服裝的款式和用途;做一做小小營業(yè)員，試著向顧客介紹自己的衣服，談一談價錢，在你來我往的言語交流中，孩子的表達能力得到了鍛煉。這樣的口語交際課再也不會顯得沉悶。

投身于生活，在生活中學語文，在生活中用語文，為語文能力的形成引入一泓不絕的活水，真正變封閉狹隘的語文為開放活潑的生活化的語文。

第二，“生活化語文課堂教學”要使語文學習越發(fā)個性化

實施生活化語文課堂教學的課堂，知識、能力的應用都更加趨向個性化。語文課可以依據(jù)教材特點，設計一些當導游、廣告設計師等充滿個性的活動，使學生在生活化的實踐過程中應用語文，發(fā)展智力。

在教學《臺灣的蝴蝶谷》《鳥島》時，我根據(jù)班級學生智力接受水平創(chuàng)設了這樣幾個生活場景(即分層的語言訓練)讓學生自主選擇:請你做小導游帶旅客觀光;請你設計富有特點富有創(chuàng)意的招來游客的廣告語;如果老師要去這個地方旅游，你會建議我什么時候去，說說你的理由。這樣的設計貼近學生的生活，注重了學生“個人意義”的學習，極大激發(fā)了不同層次學生的學習興趣、說話欲望;不但對學生進行了復述課文的訓練，而且有層次有深度地對學生進行了積累語言、運用語言、創(chuàng)造語言的訓練。在老師創(chuàng)設的生活課堂中，學生始終興致勃勃、全身心的投入，不光達到了學以致用，更達到了學創(chuàng)致用。

第三，“生活化語文課堂教學”要使體驗成為真正意義的“勞力上勞心”

陶行知曾說過:單純的勞力，只是蠻干，不能算做;單純的勞心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在勞力上勞心。只有經過這樣的“做”，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在?/p>

《碧螺春》一文中，作者用細膩的筆調描繪了一幅令人陶醉的中國風光圖:夕陽西下，明月初生，朋友相聚，品茶談心。如果僅限于玩味語言，學生感受不大，不妨送給學生一些碧螺春，布置學生回家后從生活中找到影子——邀友品茶，并寫下自己的感受。這樣不需教師多費口舌，學生對課文的感悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。學生身臨其境，動手做一做，在這其中學生不僅了解了知識，也培養(yǎng)了社交能力。

“打破學科的壁壘，走向生活的課堂?！被貧w生活，讓課堂與生活緊密相連，是新課改下課堂教學的基本特征。只有植根于廣袤鮮活的生活世界，并為充滿神奇的生活世界開辟一方空間的課堂，才是具有旺盛生命力的課堂。讓生活飛揚的語文課堂，是精彩的課堂，是真實的課堂，學生永遠喜歡這樣的課堂。

作者單位:江蘇眾興實驗小學