張梅琳 劉美鳳

[摘要]態(tài)度結(jié)構(gòu)是指認(rèn)知成分、情感成分和行為成分相互作用而構(gòu)成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。通過深入分析態(tài)度結(jié)構(gòu),歸納出態(tài)度的四大特性——穩(wěn)定性、持久性、綜合性和去情境性,總結(jié)出“認(rèn)知、情感、行為三成分齊頭并進(jìn)”、“關(guān)注學(xué)生原有的相關(guān)態(tài)度”、“重視兒童階段的態(tài)度教學(xué)”、“注重實(shí)踐和反饋”等原則,并在此基礎(chǔ)上提煉出態(tài)度教學(xué)的具體策略。

[關(guān)鍵詞]態(tài)度;態(tài)度結(jié)構(gòu);態(tài)度教學(xué)

[中圖分類號]G441[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0035-04

態(tài)度是指個(gè)人對某一對象(該對象可以是人、事、物、制度、觀念等)所持有的評價(jià)和行為傾向,是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定的心理傾向[1]。態(tài)度的形成和改變影響著知識技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在教育心理學(xué)領(lǐng)域,態(tài)度作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果,態(tài)度學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)類型,受到一定的關(guān)注。但因?yàn)閼B(tài)度的形成或改變不是立竿見影的事情,相對于其他學(xué)習(xí)類型而言,態(tài)度教學(xué)的影響因素更多、難度更大,所以,態(tài)度的教與學(xué),無論在理論研究上,還是在教學(xué)實(shí)踐中,都沒有得到應(yīng)有的重視。本文從態(tài)度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)出發(fā),深入分析態(tài)度結(jié)構(gòu)的教學(xué)蘊(yùn)涵,力圖總結(jié)出一些態(tài)度教學(xué)的原則,并提煉出一些態(tài)度教學(xué)的具體策略,從而有助于教師進(jìn)行態(tài)度的教學(xué)。

1態(tài)度教學(xué)的相關(guān)研究

1.1對態(tài)度的認(rèn)識

對態(tài)度的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程。19世紀(jì)末,蘭格(Lange)指出態(tài)度是一種心理上的反應(yīng)。當(dāng)一個(gè)人特別注意自己將要做出的反應(yīng)的時(shí)候,他的反應(yīng)就會快于其他沒有心理準(zhǔn)備的被試。后來的學(xué)者進(jìn)一步指出,態(tài)度不僅僅是“行為上的準(zhǔn)備”,事實(shí)上還包括了認(rèn)知和情感因素。心理學(xué)家洛凱奇(Lockysh)提出態(tài)度是一種具有結(jié)構(gòu)和組織的復(fù)雜認(rèn)知體系的觀點(diǎn),顯然他強(qiáng)調(diào)態(tài)度的認(rèn)知方面,把態(tài)度認(rèn)為是個(gè)人對事物的內(nèi)在信念的綜合。另一位心理薛家瑟斯頓(Thurstone)將態(tài)度看成是一個(gè)人對任何事物的傾向、觀念、偏好、畏懼等的總和,在認(rèn)知之外又強(qiáng)調(diào)了態(tài)度的情感方面。

目前,心理學(xué)家一般認(rèn)為,態(tài)度的構(gòu)成成分包括三個(gè)方面:認(rèn)知成分、情感成分和行為成分[2]。認(rèn)知成分是指個(gè)人對某對象所持的觀念和信念。包括對行為表達(dá)情境、態(tài)度對象以及兩者之間關(guān)系的認(rèn)識和判斷,以及對執(zhí)行某種行為的后果的認(rèn)識和判斷。情感成分是指伴隨觀念產(chǎn)生的情緒或感情。它是一種內(nèi)心體驗(yàn),主要表現(xiàn)為個(gè)體對某對象所持有的厭惡或喜好等反應(yīng)。行為成分是指個(gè)體表現(xiàn)出來的對某對象的明顯的行為準(zhǔn)備或行為。認(rèn)知、情感、行為三大成分相互作用,便構(gòu)成了態(tài)度的結(jié)構(gòu),可用圖1表示。

1.2態(tài)度教學(xué)的相關(guān)研究

國內(nèi)外有一些關(guān)于態(tài)度教學(xué)的相關(guān)研究。其中,影響較大的是著名教育心理學(xué)家加涅所論述的態(tài)度學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件[3],他指出強(qiáng)化相依原理和榜樣法在態(tài)度學(xué)習(xí)中起著主要作用。同時(shí),他還指出:態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成和組織起來的,態(tài)度教學(xué)就是在考慮學(xué)生是否具備態(tài)度學(xué)習(xí)內(nèi)部條件的基礎(chǔ)之上,安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件,以促進(jìn)學(xué)生態(tài)度學(xué)習(xí)。此外,還有一些學(xué)者對態(tài)度形成和態(tài)度改變的過程進(jìn)行了闡述,提出態(tài)度形成過程,也就是價(jià)值內(nèi)化過程,包括了順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段,而態(tài)度轉(zhuǎn)變過程包括醒悟、轉(zhuǎn)變和自新三個(gè)階段。

專門針對態(tài)度教學(xué)的研究不多,國外學(xué)者Thomas F. Kamrad提出了態(tài)度教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)模型,該設(shè)計(jì)模型包括四階段[4]:激活原有的需要改變的態(tài)度;診斷原有態(tài)度結(jié)構(gòu)中的各個(gè)成分;指出原有態(tài)度中哪種成分與預(yù)期態(tài)度最不協(xié)調(diào),并采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)措施;鞏固態(tài)度教學(xué)。這一設(shè)計(jì)模型在一定程度上考慮了態(tài)度結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)一致性,但模型的適用基礎(chǔ)是學(xué)生愿意對已有態(tài)度做出改變,這大大限制了模型的可推廣性和普遍適用性。

為了豐富和充實(shí)態(tài)度教學(xué)的研究,本文力圖深入地分析態(tài)度結(jié)構(gòu)以及從結(jié)構(gòu)的視角剖析態(tài)度特性,并進(jìn)一步揭示出其教學(xué)啟示。

2從態(tài)度結(jié)構(gòu)的角度分析態(tài)度的特性

態(tài)度結(jié)構(gòu)涉及態(tài)度所包含的組成成分以及各成分之間的相互聯(lián)系及制約模式。態(tài)度是由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分共同影響的綜合性心理傾向。其中任何一個(gè)成分都對態(tài)度產(chǎn)生一定程度的影響。一般情況下,認(rèn)知、情感、行為這三種成分是傾于一致的。結(jié)構(gòu)完善、穩(wěn)定的態(tài)度一般表現(xiàn)為:個(gè)體能夠識別態(tài)度對象與表達(dá)情境的關(guān)系,知道在何時(shí)執(zhí)行預(yù)期行為;個(gè)體清楚地知道如何執(zhí)行某種行為,知道執(zhí)行預(yù)期行為的意義;個(gè)體意識到執(zhí)行某種行為是有價(jià)值的;個(gè)體喜歡執(zhí)行這種行為;個(gè)體做好準(zhǔn)備并選擇執(zhí)行預(yù)期行為。

從態(tài)度結(jié)構(gòu)視角出發(fā),態(tài)度具有以下特性:

穩(wěn)定性。一般來說,態(tài)度的三成分是協(xié)調(diào)一致的,成型的態(tài)度是穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)完善的。故筆者選用穩(wěn)定的等邊三角形來表征態(tài)度的結(jié)構(gòu)圖(見圖1)。態(tài)度的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)為態(tài)度結(jié)構(gòu)一旦形成并固定下來,就很難改變。

持久性。態(tài)度的持久性是指態(tài)度結(jié)構(gòu)一旦成型,就會持久地影響人們對某對象的認(rèn)識、情感和選擇執(zhí)行的行為。采用態(tài)度的次數(shù)越多,經(jīng)歷越豐富,得到的反饋越支持這種態(tài)度,態(tài)度就越是能夠根深蒂固地穩(wěn)定下來,態(tài)度的作用就會更加持久。當(dāng)然,在態(tài)度采用的過程中,個(gè)體可能會根據(jù)自己的需求對態(tài)度結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)。

綜合性。態(tài)度是一種綜合性的心理傾向。是由認(rèn)知、情感和行為成分共同影響的結(jié)果。有的行為選擇可能是基于理智方面的慎重考慮;有的行為選擇可能是基于一時(shí)的情感沖動(dòng);有的行為選擇可能是基于先前行為經(jīng)驗(yàn)的影響。但是穩(wěn)定成型的態(tài)度一定是綜合認(rèn)知、情感、和行為三種成分的相關(guān)影響因素的。

去情境性。態(tài)度并不決定特定的行為,而是在或大或小的程度上決定某種行為類別。特定行為通常由情境決定,有時(shí)并不能真正反應(yīng)個(gè)人的態(tài)度。對于態(tài)度的觀察要通過長期的、深入各種情境進(jìn)行細(xì)致觀察,筆者稱態(tài)度的這種特性為去情境性。

3態(tài)度教學(xué)的一般教學(xué)原則

通過對態(tài)度結(jié)構(gòu)及特性的分析,可以得出以下四條教學(xué)原則。

3.1認(rèn)知、情感、行為三成分齊頭并進(jìn)

態(tài)度結(jié)構(gòu)告訴人們,穩(wěn)定態(tài)度的形成需要認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分的共同作用。所以,在進(jìn)行“態(tài)度”教學(xué)的時(shí)候,“曉之以理,動(dòng)之以情,誘發(fā)行為”三步曲是缺一不可的。比如在“培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則”的教學(xué)中,在“曉之以理”的環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生了解有關(guān)交通及交通規(guī)則的知識;在“動(dòng)之以情”的環(huán)節(jié),可以視頻播放一些“因不遵守交通規(guī)則而引發(fā)事故”案例,讓學(xué)生在情緒上受到感染,充分認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的意義和價(jià)值;在“誘發(fā)行為”環(huán)節(jié),可以采用情境模擬的方法,將學(xué)生置身于交通情境之中,觀察學(xué)生是否遵守交通規(guī)則。當(dāng)然,三步曲的順序不一定是固定的,但通常的做法是將誘發(fā)行為環(huán)節(jié)安排在后面,并在此之后安排反思和總結(jié)活動(dòng),進(jìn)一步鞏固態(tài)度教學(xué)的效果。

3.2關(guān)注學(xué)生原有的相關(guān)態(tài)度

帶著先前經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)者,總是帶著一些程度或大或小、結(jié)構(gòu)或完善或殘缺的態(tài)度。而根據(jù)態(tài)度作用的持久性,筆者發(fā)現(xiàn):這些原有態(tài)度的持久性作用可能會影響到現(xiàn)有的態(tài)度教學(xué)。為了更有效更高效地進(jìn)行態(tài)度教學(xué),關(guān)注學(xué)生原有的相關(guān)態(tài)度是必須的。那么,如何了解學(xué)生原有的相關(guān)態(tài)度呢?最常用的方法就是進(jìn)行長期的、深入細(xì)致的觀察,以及設(shè)置一些要求學(xué)習(xí)者做出行為選擇的情境,再進(jìn)行現(xiàn)場觀察和詢問。將原有態(tài)度與預(yù)期態(tài)度進(jìn)行對比,可以梳理出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。比如,同樣在“培養(yǎng)學(xué)生遵守交通規(guī)則”的教學(xué)中,學(xué)生可能已經(jīng)意識到遵守交通規(guī)則的重要性,同時(shí)也愿意遵守交通規(guī)則,導(dǎo)致其未能表現(xiàn)出預(yù)期行為選擇的原因可能是對交通規(guī)則的知識了解不夠全面,不知道如何去遵守交通規(guī)則,那么,此時(shí)的態(tài)度教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該放在“曉之以理”和“誘發(fā)行為”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。關(guān)注原有態(tài)度其實(shí)是進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的重要內(nèi)容之一,這使得態(tài)度教學(xué)更有針對性。

3.3重視兒童階段的態(tài)度教學(xué)

態(tài)度穩(wěn)定性告訴人們:態(tài)度結(jié)構(gòu)一旦形成并固定下來,就很難改變。許多在早期獲得的態(tài)度是相當(dāng)穩(wěn)定且很難改變的。這一特性的啟示就是要重視兒童階段的態(tài)度教學(xué)。兒童早期經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,一些積極態(tài)度初見雛形,需要鞏固,一些消極態(tài)度還沒有穩(wěn)定下來,應(yīng)盡快改變。兒童階段的態(tài)度教學(xué),采用認(rèn)知、情感或者行為任一方面的干預(yù)措施,都有助于促進(jìn)其態(tài)度結(jié)構(gòu)的形成;而對成人進(jìn)行態(tài)度教學(xué),因其相關(guān)經(jīng)驗(yàn)非常豐富,受相關(guān)態(tài)度影響大,故需仔細(xì)對其原有態(tài)度和預(yù)期態(tài)度進(jìn)行比較,并很可能需要在原有態(tài)度結(jié)構(gòu)的三個(gè)方面采取干預(yù)措施,并需經(jīng)歷長期的強(qiáng)化鞏固階段。所以,從小培養(yǎng)一些基本的態(tài)度是非常必要的,態(tài)度教學(xué)在家庭教育、幼兒教育以及小學(xué)教育中應(yīng)該占有重要的地位。此外,態(tài)度的綜合性決定其教學(xué)的依附性,它需要以一定的知識技能教學(xué)為載體,行之有效的方法就是將態(tài)度教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來,比如在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,通過有計(jì)劃地安排一些教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在習(xí)得科學(xué)概念,掌握科學(xué)探究技能的同時(shí)獲得實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

3.4注重實(shí)踐和反饋

態(tài)度是通過學(xué)習(xí),通過經(jīng)驗(yàn)積累形成的,需要長時(shí)間的孕育。態(tài)度需要通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來鞏固和加強(qiáng)。態(tài)度的習(xí)得和采用經(jīng)歷了“情境化——去情境化——再情境化”的過程。結(jié)構(gòu)完善的態(tài)度具有去情境化的特性,它影響某一類別的執(zhí)行,而不受具體情境的限制。但是態(tài)度的形成是通過各種情境中行為選擇的經(jīng)驗(yàn)累積形成的,態(tài)度的采用也是針對各種具體情境而言的。所以,態(tài)度教學(xué)的順利開展需要為學(xué)生設(shè)置各種情境,不斷提供給學(xué)生采用預(yù)期態(tài)度的機(jī)會。此外,教師還應(yīng)該為學(xué)生的態(tài)度實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)有效的反饋。正反饋可以強(qiáng)化鞏固習(xí)得態(tài)度,可以增強(qiáng)學(xué)生態(tài)度結(jié)構(gòu)的可激活性;負(fù)反饋可以使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整,以保證態(tài)度教學(xué)的效果。應(yīng)該注意的是:這種實(shí)踐和反饋活動(dòng)可以是直接的,也可以是間接的?？砂才艑W(xué)生親身經(jīng)歷一些活動(dòng)來培養(yǎng)某種態(tài)度,也可設(shè)置榜樣,使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)來習(xí)得某種態(tài)度。

4態(tài)度教學(xué)的具體策略

在以上四條態(tài)度教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,筆者進(jìn)一步細(xì)化提升,提煉出態(tài)度教學(xué)的具體策略。見圖2。

下面從診斷、教學(xué)、鞏固這樣三個(gè)階段來闡述態(tài)度教學(xué)的具體策略。

在診斷階段,教師需要了解學(xué)生是否具備相關(guān)的態(tài)度,通常使用的方法是觀察和訪談,除了進(jìn)行長期的觀察積累,教師還可以設(shè)置情境,提供學(xué)生執(zhí)行行為的機(jī)會,有針對性地觀察學(xué)生的表現(xiàn),通過這種長期觀察和在具體情境中對行為表現(xiàn)的觀察結(jié)合起來,來判斷學(xué)生是否具備相關(guān)態(tài)度。

在教學(xué)階段,依據(jù)前期診斷工作,可將態(tài)度教學(xué)分為兩類,一種是對不具備相關(guān)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),可稱之為態(tài)度形成教學(xué);一種是對具備相關(guān)態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行教學(xué),也可稱之為態(tài)度改變教學(xué)。

對于態(tài)度形成教學(xué),需要同時(shí)從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)角度入手,缺一不可。對于認(rèn)知成分,教師應(yīng)對學(xué)生曉之以理,主要通過講解、溝通交流等方式讓學(xué)生形成對表達(dá)情境、態(tài)度對象以及兩者關(guān)系的正確觀念和信念;對于情感成分,教師應(yīng)對學(xué)生動(dòng)之以情,可采用自然動(dòng)情的言語,有感染力的案例,使學(xué)生擁有直接或間接的情緒體驗(yàn);對于行為成分,教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的行為,教師應(yīng)身體力行,言行一致,應(yīng)為學(xué)生示范,“像我這樣做”比“按我說的做”更有效。此外,教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置情境,提供執(zhí)行預(yù)期行為的機(jī)會。

對于態(tài)度改變教學(xué),需要進(jìn)行的首要工作是將學(xué)生原有的相關(guān)態(tài)度與預(yù)期態(tài)度進(jìn)行比較。比較的結(jié)果有兩種,一是原有態(tài)度與預(yù)期態(tài)度在方向上是一致的,只是原有態(tài)度的結(jié)構(gòu)不夠完善,需要充實(shí)和鞏固;二是原有態(tài)度的有關(guān)成分與預(yù)期態(tài)度在方向上不一致的,這需要原有態(tài)度做出方向上的改變。顯然,第二種情況的教學(xué)更有困難和富有挑戰(zhàn),需要教師花費(fèi)更多的精力。但是,這兩種情況的應(yīng)對方案是相似的。通過比較,可以了解到原有態(tài)度在哪些方面與預(yù)期態(tài)度的結(jié)構(gòu)不符,從而有針對性采取補(bǔ)救措施。如果是認(rèn)知成分方面有欠缺或者不一致,那么態(tài)度教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該偏向認(rèn)知學(xué)習(xí),可以采用一切認(rèn)知學(xué)習(xí)的方法使學(xué)生具備必要的觀念和信念;如果是情感成分方面有欠缺或者不一致,那么態(tài)度教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該偏向情感激發(fā),可以采用一切渲染情感的方式,幫助學(xué)生擁有積極的情緒體驗(yàn);如果是行為成分方面有欠缺或者不一致,那么態(tài)度教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)該是行為指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會并且有機(jī)會執(zhí)行預(yù)期行為。

在鞏固階段,教師應(yīng)制定相應(yīng)的強(qiáng)化鞏固措施,使態(tài)度的結(jié)構(gòu)越來越穩(wěn)定。不管是態(tài)度形成還是態(tài)度改變,都需要經(jīng)歷一個(gè)長期的鞏固階段。教師應(yīng)該分析并告知學(xué)生影響態(tài)度的各種支持因素和威脅因素,并在實(shí)踐練習(xí)的各種情境中加入這些因素,使態(tài)度學(xué)習(xí)更具遷移性。在平時(shí)的實(shí)踐練習(xí)中,教師應(yīng)該給予及時(shí)有效的反饋,幫助學(xué)生鞏固和完善形成的態(tài)度結(jié)構(gòu)。此外,教師還應(yīng)該組織學(xué)生定期進(jìn)行反思和總結(jié),使其對自己的行為選擇有更清楚的認(rèn)識,促進(jìn)積極態(tài)度結(jié)構(gòu)的鞏固和完善。

人們常說,“態(tài)度決定一切!”、“成功是一種態(tài)度!”確實(shí),態(tài)度不僅是影響知識技能習(xí)得的重要因素,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及對人、對社會、對自然的正確態(tài)度其本身也是非常重要的教育目標(biāo)。因此,態(tài)度教學(xué)的重要性怎么渲染都不為過。但是,因態(tài)度教學(xué)具有滲透性、長期性、難測量性等特點(diǎn),再加上人們對于態(tài)度本質(zhì)、態(tài)度結(jié)構(gòu)的認(rèn)識還很不夠,所以,態(tài)度教學(xué)在特別關(guān)注認(rèn)知技能培養(yǎng)的教育的今天,確實(shí)相當(dāng)薄弱。本研究從分析態(tài)度的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手,得出一些態(tài)度教學(xué)的原則,并在此基礎(chǔ)上提出了態(tài)度教學(xué)的具體策略。當(dāng)然,這些原則和策略還不夠完善,為了更好地指導(dǎo)態(tài)度教學(xué)實(shí)踐,還有待于進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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Attitudinal structure and its implications to instruction

ZHANG Mei-lin,LIU Mei-feng

(School of Educational Technology,Beijing Normal University,Beijing100875,China)

AbstractAttitudinal structure refers to the stable structure formed by interaction of cognitive component,emotional component and behavioral component.Through in-depth analysis of attitudinal structure,this research points out four major characteristics of attitude:stability,permanence,comprehensiveness,and de-contextualization;summarizes the following principles:"the cognitive,emotional and behavioral components should go hand in hand","pay attention to the existing attitudes of students","value the attitudinal instruction of children","focus on practice and feedback".Based on those characteristics and principles,we concluded some specific strategies about attitudinal instruction.

Key wordsattitude;attitudinal structure;attitudinal instruction