李鵬鴿

[摘要]情感類目標主要包括情感、態(tài)度和價值觀三個要素。教師對情感、態(tài)度與價值觀目標的地位定位不準、內涵認識不清,目標陳述不明、教學實施不當是高中化學情感類目標教學中存在的主要問題。

[關鍵詞]高中化學;教學目標;情感;態(tài)度;價值觀

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0083-04

我國新一輪高中化學課程改革,在義務教育化學課程的基礎上,繼續(xù)要求從三個目標維度提升學生的科學素養(yǎng),其中情感類目標主要包括情感、態(tài)度和價值觀三個要素。在日常的化學教學中,情感、態(tài)度與價值觀教學目標的實施力度和效果與另兩個目標相比,還顯得薄弱,有被忽視和邊緣化的傾向。澄清、剖析和探討化學教學中情感、態(tài)度與價值觀的有關問題,對于高中化學新課程全面落實三維目標具有現(xiàn)實意義。

1情感、態(tài)度與價值觀目標的地位

在當前的化學教學過程中,有些老師為了趕教學進度,首先想到了砍掉情感、態(tài)度與值觀價教學目標,認為它可有可無;有的教師在制定教學目標時直接從教學參考書上照搬,課堂實際教學中并不進行落實;有的教師落實情感、態(tài)度與價值觀教學目標的隨意性、主觀性很大。這些問題的出現(xiàn),主要源于教師對三個維度目標之間的關系以及對情感、態(tài)度與價值觀目標的地位認識不清。

清華大學劉海洋傷熊事件發(fā)生后,整個社會為之嘩然。教育究竟是為了什么?我們的努力絕不應當被用于創(chuàng)造學識淵博的怪物,多才多藝的變態(tài)狂,受過高等教育的屠夫[1]。由此可以對三個維度目標之間的關系進行分析。學生學習化學知識,不僅是對科學文化的傳承,更重要的是在一定程度上承擔著探究能力和情感態(tài)度與價值觀發(fā)展的重任,知識與技能目標是三維目標中的基礎性目標,是實現(xiàn)過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀目標不可缺少的“物質”載體。沒有多樣化的思維過程和認知方式,沒有學生的動手實驗,化學結論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程,學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來,所以過程與方法目標應該是學生發(fā)展的核心能力目標。然而劉海洋具有濃硫酸的有關知識與技能,受清華大學的教育訓練,他應該也具備研究、利用物質性質的方法和能力。但他沒有形成正確價值觀,沒有學會做一個正直善良、人格健全的人,最終只能是用所習得的知識與能力去危害自然與社會。故而情感、態(tài)度與價值觀應該是優(yōu)先發(fā)展的目標,也是前兩個維度的保障性目標。

反思多年的科學教育實踐,重視科學知識的傳授和習題演練,忽視對科學過程的體驗和對科學思想的追求,淡化學習過程中學生人格的養(yǎng)成,輕視情感、態(tài)度和價值觀的教育,使科學教育自覺或不自覺地滑入了功利的、機械的軌道。如何將學生培養(yǎng)成熱愛自然、富有愛心和責任感、具備較高科學素養(yǎng)水平的公民,應該是課程改革的核心問題。

2情感、態(tài)度與價值觀目標的內涵

中學化學課程標準提出情感性目標,但情感、態(tài)度、價值觀的內涵到底是什么?不少教師將情感片面地理解為化學學習的興趣,將態(tài)度局限于化學學習的態(tài)度,對價值觀的理解更加模糊。

情感不僅指化學學習熱情和興趣,對化學學科而言,主要指對化學的發(fā)展和歷史,對化學所揭示的科學本質及其廣泛應用引起的個人情懷和內心世界的變化,包括喜愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗;態(tài)度不僅指化學學習態(tài)度,更主要指以科學知識和科學思維為基礎的明智的、樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、準確地對待自然界和人類社會的態(tài)度等;價值觀作為一個比較寬泛和抽象的概念,它強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一,科學價值與人文價值的統(tǒng)一,以及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從橫向上看,這三個要素具有相對的獨立性,它們描述了人的情意領域的完整畫面;而從縱向上看,這三個要素具有層次遞進性,它們構成了一個由低級到高級的情意發(fā)展連續(xù)體[2]。

價值觀作為最高級的情意要素,基于不同學科又有特殊的內涵。清華大學的宋心琦教授曾經說過:中學化學教學能夠使學生終身受益的,不是具體的化學專業(yè)知識,而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的化學思想觀念;不是諸如觀察、實驗、計算等特殊的方法和技能,而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念應當是中學化學教學的第一目標。宋先生所指的具有化學特點的認識論和方法論以及化學思想觀念,應該是指基于事實性化學知識教學所能形成的微粒觀、元素觀、分類觀、轉化觀[3]以及物質的多樣性、化學反應與能量和實驗是最高法庭等觀念;基于概念原理教學所能挖掘出的認知和社會的功能和價值。

當學生畢業(yè)后將許多的事實性知識都忘掉的時候,在他頭腦中還能留下什么?是觀念,是方法,是思路,具體知識只是形成這些觀念和方法的載體。

3情感、態(tài)度與價值觀目標的陳述

化學教學目標是化學教學的出發(fā)點,也是歸宿。清晰、準確地制定出具體、可行的化學教學目標成為開展化學教學活動的首要工作。在確定要實現(xiàn)哪些方面的情感、態(tài)度與價值觀目標后,如何正確地陳述這些目標是教學設計中關鍵的一步,目標的陳述清楚、具體,教學的達成度就高。

課程標準對“情感、態(tài)度與價值觀”目標的規(guī)定只是一個大的框架,它描述了學生在經過某一學段之后應達成的學習結果,至于這些目標的行為表現(xiàn)是什么,分別通過哪些課題去實現(xiàn),并沒有明確的闡述。如果教師只是簡單地照搬照抄課標中的陳述,那么情感目標的設置就必然是大而空,缺乏針對性和適切性。情感、態(tài)度與價值觀目標屬于體驗性學習目標,它是指用學生的心理感悟、活動感受來陳述的目標。課程標準對體驗性學習目標,按照學習目標的要求分為三個水平[4]。對同一水平的學習要求采用了多種行為動詞進行具體陳述。

體驗性學習目標的第一個水平是經歷:感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀,這些動詞描述的是學生只要經歷了、參與了、體驗了有關情感培養(yǎng)的一些學習活動即可;第二個水平是認同:認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視,它的含義是在經歷的基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷,做出相應反應;第三個水平是領悟:形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持,它要求學生能經過內化、領悟后,具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等。

第三個水平所用的詞語出現(xiàn)在化學教學總綱要的課程標準中是可以的,在某節(jié)課的教學設計中如果使用這些動詞,則無法判斷是否能達到,或可以判斷肯定達不到,故而不適合在具體教學目標中出現(xiàn)。例如,“形成辯證唯物主義觀點”,這一目標中的“形成”就不可行。因為,形成辯證唯物主義觀點是整個化學課程的目標,作為具體一課時的目標,根本不可能實現(xiàn)。如果改為“通過實驗,體會世界是物質的,物質是運動的觀點”,則具有可行性。另外,應該使情感態(tài)度價值觀目標設計中的“內隱的心理過程外顯化”,盡可能使用一些外顯的、可測的行為動詞來陳述情感態(tài)度價值觀目標。

4情感、態(tài)度與價值觀目標的教學

以往教師的教學更多停留在純粹知識的教學上。如學習了氧化還原反應,學生只知道氧化還原反應的概念,能夠判斷氧化劑和還原劑。教師很少思考為什么要講這個概念,學生也很少思考,學習了這個內容之后,對自己的認識會有什么發(fā)展;在生產、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中有什么作用,也就是教師很少思考知識的價值。實施新課程后教師開始注意三維目標,但在課堂教學中,一些教師脫離具體內容和特定情境,孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態(tài)度與價值觀教育,這種教育只像是在“貼標簽”,是空洞的、無力的、因而也是低效或無效的。下面是兩個這樣的教學案例。

案例1:某老師在進行“氧化還原反應原理”的教學。課堂伊始,教師展示一副月下美女圖,很動情地朗誦:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。創(chuàng)設這樣體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀教育的教學情景,把學生搞得有些莫名其妙。這樣的體現(xiàn)哲學觀念的情景不是不可以,但離題有些遠,有些牽強。

案例2:某老師在進行“碳酸鈉、碳酸氫鈉”的教學,一節(jié)課老師用了許多教學策略很好地完成了知識與技能、過程與方法目標。課結束時教師突然想起還應該有一維目標,就問學生:“我對你們實施情感教育了嗎?”,學生答“沒有”。“那好,下面進行情感教育?！崩蠋熼_始介紹侯德榜及侯氏制堿法。

實際上,概念原理知識在發(fā)展學生的認識和社會應用方面具有非常大的價值。比如可以對氧化還原反應有關知識的價值進行分析,它可以擴展對化學反應分類的新視角,對物質分類的新視角,認識物質性質的新視角;可以作為理論工具利用氧化還原反應研究物質的性質,例如,通過分析物質中所含元素的化合價(高價、低價、中間價態(tài)),預測物質具有氧化性或還原性,通過實驗看該物質能否與氧化劑或還原劑發(fā)生反應,從而驗證它是否具有還原性或氧化性。這樣教學自然就滲透了元素觀、分類觀和轉化觀;還可以設置STS內容,體現(xiàn)其在生產、生活中的作用。下面案例是基于深入挖掘教學內容價值后的教學設計流程。

案例3:探查學生對化學反應類別的已有認識(化合、置換、復分解、分解)→有的化學反應中存在化合價變化,有的化學反應中不存在化合價的變化,由此又可將化學反應分為2類:氧化還原反應和非氧化還原反應,豐富學生對化學反應的分類;從學生對物質性質的已有認識(酸性、堿性、非金屬性、金屬性)→分析氧化還原反應中物質的作用,建立氧化劑和還原劑、氧化性和還原性,豐富學生對物質性質的認識;從學生對化學反應實質的已有認識(有新物質生成,原子間的重新組合)→氧化還原反應的實質——電子轉移;聯(lián)系燃氣取熱、金屬冶煉、食物變質、電池放電、金屬腐蝕等STS內容,培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力,養(yǎng)成學生關心社會和生活實際的積極態(tài)度,增強學生的社會責任感,使學生從更加開闊的視野、更加綜合的視角,更加深刻地理解科學的價值。

還有教師像講解知識要點一樣,通過講解之類教的辦法,把情感、態(tài)度與價值觀直接“教”給學生,這種教育只是一種知識教育或技能教育,而不會成為有效的情感、態(tài)度和價值觀的教育,對學生的發(fā)展不可能有實際的作用。還有的教師特別重視課堂教學的最后五分鐘,傾盡全力在這五分鐘里畫龍點睛,希望這一刻成為學生日后美好的回憶,這種想法當然是值得肯定和鼓勵的。但是,情感態(tài)度價值觀目標可“悟”不可“灌”,它具有主觀性、體驗性、內隱性等特點。情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)是一個長時段的“事業(yè)”,它應該是在具體的教學情境中,在教師的帶領下,學生自己去參悟得到的,而不能由老師去灌輸。因此,在課堂最后的五分鐘里,不必把所有時間和空間都讓教師自己的心得給填滿了,應該給學生留下空間,這樣課堂才會產生余響。另外,化學觀念的建構不可能一次形成,需要經過螺旋式遞進,在事實積累和化學觀念發(fā)展的交互過程中逐步形成。

化學在情感目標實施中有自己的獨特空間,豐富的化學文化,緊密貼近生活,廣泛聯(lián)系社會、自然現(xiàn)象,特殊的學科背景,以實驗為基礎的動手、動腦的認知特性,是其他任何學科難以比擬的,需要的是教師要深入挖掘出核心知識蘊含的情感、態(tài)度與價值觀(靜態(tài)),還要注重開發(fā)課堂教學中生成的情感、態(tài)度與價值觀(動態(tài)、個性)因素,并使其滲透到學生發(fā)展的各個階段和各個方面。

綜上所述,定位不準、陳述不清、教學不當是高中化學情感類目標教學存在的主要問題。情感性目標的實施,體現(xiàn)了對人的生命存在和發(fā)展的整體關懷。在實際教學中需要教師不斷提高和完善自身的情感、態(tài)度與價值觀修養(yǎng),需要在吃透、挖掘出教材內容承載的豐富情感性因素的前提下,運用多種教學手段創(chuàng)設教學情境進行滲透和參悟性教學,還需要客觀公正地評價學生的情感性目標。

參考文獻

[1]余文森.課堂教學[M].上海:華東師范大學出版社,2006:92-93.

[2]趙德成.新課程實施中的情感、態(tài)度與價值觀評價[J].課程教材教法,2003,(9):17-19.

[3]梁永平.論中學生化學元素觀的建構[J].化學教育,2007,28(11):10-14.

[4]中華人民共和國教育部制訂.普通高中高中化學課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

Analysis of problems in implementation of affective goals

of chemistry teaching in senior middle school

LI Peng-ge

(Department of Chemistry,Taiyuan Normal University,TaiyuanShanxi030031,China)

AbstractThe affective goals are mainly goals of emotion,attitude and values.Chemistry teachers' inaccurate positioning of the goals,misunderstandings in the meaning of the goals,ambiguities in the interpretations of the goals and inappropriate carrying out of the teaching are the major problems in the p

rocess of affective goals of chemistry teaching in senior middle school.

Key wordssenior middle school chemistry;teaching objectives;goals of emotion;attitude and values