[摘要]通過(guò)對(duì)西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn):西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有性別差異,女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外界依賴(lài)性比男性教師明顯,在物質(zhì)投入和教研成果上略少于男性教師;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑單一且校內(nèi)之間具有同質(zhì)性;教師培訓(xùn)的內(nèi)容脫離教師的實(shí)際需要。為促進(jìn)該地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,需要制定傾向于女性教師的政策、改善教師培訓(xùn)的內(nèi)容、拓寬教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]西部貧困地區(qū);農(nóng)村學(xué)校;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;中小學(xué)教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2009)06-0079-04

1調(diào)查背景

20世紀(jì)80年代后,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇,各個(gè)國(guó)家把教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置。在世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮中,人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到,教育改革的成敗關(guān)鍵在教師,只有教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平[1]。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到個(gè)人的、學(xué)校的、社會(huì)的、文化的等多種因素的交互影響。本研究主要通過(guò)探究影響西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人及學(xué)校的影響因素,了解西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題,探索適合該地區(qū)的有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些建議,以期促進(jìn)西北貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高該地區(qū)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平,促進(jìn)該地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2調(diào)查過(guò)程和方法

本調(diào)查涉及西北貧困地區(qū)3個(gè)省、6個(gè)縣城、共15所中小學(xué)學(xué)校的500多名教師:在甘肅、貴州、寧夏3個(gè)省中各抽取了具有代表性的2個(gè)縣城,每個(gè)縣城中各抽取中、小學(xué)學(xué)校各1～2所。調(diào)查以問(wèn)卷為主,輔以訪(fǎng)談。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷500多份,回收的有效問(wèn)卷共459名,有效回收率為91.8%。對(duì)采集的數(shù)據(jù)主要使用Spss(13.0)軟件進(jìn)行分析。

調(diào)查對(duì)象的基本情況如下:

1)從性別來(lái)看,學(xué)校中男教師人數(shù)明顯少于女教師。本次調(diào)查中男教師占39.1%,女教師占60.9%,女教師人數(shù)超過(guò)了男教師。這種情況在小學(xué)校園中尤為明顯:男教師比例僅為16.5%,女教師的比例為83.5%,小學(xué)校園中男女教師人數(shù)差異顯著,教師隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。

2)學(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)歷主要是大學(xué)專(zhuān)科和本科,但同時(shí)存在兩極分化的現(xiàn)象。目前學(xué)校教師隊(duì)伍中具有本科學(xué)歷的教師占55.9%,專(zhuān)科學(xué)歷的教師占40.2%。中小學(xué)學(xué)校的教師合格率分別達(dá)到了99.7%、99.4%。另外教師隊(duì)伍中還存在學(xué)歷兩極分化的現(xiàn)象,分別有0.2%的教師是研究生學(xué)歷和初中學(xué)歷。

3)從教師年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看,學(xué)校教師隊(duì)伍主要由中、青年教師組成。通常情況下,將35歲以下的教師認(rèn)為是年輕教師、36～45歲的教師被認(rèn)為是中年教師、46歲以上的教師被認(rèn)為是老年教師。目前學(xué)校中教師主要是中、青年教師組成。青年教師占到樣本總數(shù)的45.5%,中年教師占樣本總數(shù)的44.5%,老年教師占樣本總數(shù)的10%。其中中、青年的男教師人數(shù)要少于女教師,但老年教師中男性教師占多數(shù)。總體上看目前學(xué)校教師呈中青年化,這有利于新課程改革的實(shí)施以及新的教育教學(xué)思想的推廣。

4)從教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)看,目前學(xué)校中教師學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理。音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科以及科學(xué)技術(shù)教師嚴(yán)重缺乏,95%以上的學(xué)校沒(méi)有這些科目的專(zhuān)職教師。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)某一學(xué)區(qū)中僅有一名專(zhuān)職的科學(xué)技術(shù)教師,其他學(xué)校的學(xué)生每周都組織到學(xué)區(qū)中心學(xué)校去上科學(xué)技術(shù)課。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1個(gè)人的影響因素

1)教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的態(tài)度。表1中顯示,有86.9%的教師有很強(qiáng)的自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí), 81.0%的教師認(rèn)為自己是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人,63.4%的教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了規(guī)劃,70%的教師認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力。女性教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)略比男性的要強(qiáng),但女性教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展做規(guī)劃的人數(shù)卻比男性教師要少,而且女性教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力比男性教師要弱一些,她們對(duì)“我是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人”的認(rèn)同度要略低于男性教師。另外在對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成就評(píng)價(jià)時(shí),女性教師的自我評(píng)價(jià)普遍要高于男性教師。這說(shuō)明女性教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面有強(qiáng)烈的迫切感,但自己卻缺少動(dòng)力,很少對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做規(guī)劃而依賴(lài)于外界的幫忙,且常常容易滿(mǎn)足。

表1 男女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度一覽表(%)

2)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸因。在對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸因上,24.5%的教師認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)研究人員促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,34.8%的教師覺(jué)得是學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)研究促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展, 40.7%的人認(rèn)為不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示在這些對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有影響的原因中,按重要程度從高到低分別是自身的不斷學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校的管理制度。

在促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歸因上,男女教師在教學(xué)研究和自己學(xué)習(xí)這兩個(gè)因素上沒(méi)有什么差別,但是有59.0%的女性教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用很大,而只有54.6%的男性教師持這種觀點(diǎn),大多數(shù)的男教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是靠自己學(xué)習(xí)。

3)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑是教學(xué)反思,其次是校本教研、行動(dòng)研究、案例研究和敘事研究(參見(jiàn)表2)。有90.6%的教師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,其中小學(xué)教師的人數(shù)多于中學(xué)教師、年齡偏大的教師人數(shù)多于中青年教師;另外同一所學(xué)校教師采取的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑具有同質(zhì)性。這說(shuō)明了農(nóng)村中小學(xué)教師缺少各種研究方法的知識(shí),不知道如何去做各種研究,只能參考身邊其他教師的方法;另外教學(xué)反思與其他方法相比教容易操作,所以被教師們廣泛的采用(其實(shí)在實(shí)際操作中已經(jīng)嚴(yán)重的變形);而校本教研是全體教師一起參與的活動(dòng),無(wú)需要教師個(gè)人做更多的工作,所以在農(nóng)村中小學(xué)也被廣泛的采納。

表2 教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展采用的方法(%)

4)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間投入。從投入的時(shí)間來(lái)看,教師們平均每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為3.02個(gè)小時(shí),其中男教師平均每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間為2.83個(gè)小時(shí),女教師投入學(xué)習(xí)時(shí)間為3.18個(gè)小時(shí);年輕的教師每天投入的時(shí)間為3.14個(gè)小時(shí),中年教師每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間為2.97個(gè)小時(shí),年齡偏大的教師平均每天投入的時(shí)間為2.73個(gè)小時(shí);處于調(diào)整磨合期的教師平均每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為4.09個(gè)小時(shí),處于適應(yīng)發(fā)展期的教師平均每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為3.55個(gè)小時(shí),處于成熟提高期的教師平均每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為3.06個(gè)小時(shí),處于反思創(chuàng)新期的教師平均每天用于學(xué)習(xí)的時(shí)間為2.91個(gè)小時(shí)(注:調(diào)整磨合期指教師初入教育行業(yè)的前3年,能基本適應(yīng)學(xué)校的班級(jí)、教學(xué)工作。適應(yīng)發(fā)展期指教師進(jìn)入教育行業(yè)的4～6年,能勝任學(xué)校的班級(jí)、教學(xué)工作;能自覺(jué)的進(jìn)行業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高。成熟提高期指教師進(jìn)入教育行業(yè)的7～10年,能有意識(shí)的開(kāi)展班級(jí)管理、進(jìn)行有特色的教學(xué)工作,積極開(kāi)展教科研工作并有初步的成果。反思創(chuàng)新期指教師進(jìn)入教育行業(yè)的10年以后,能創(chuàng)建有特色的班級(jí),在深刻理解教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)且成績(jī)顯著,能獨(dú)立指導(dǎo)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并有成效[2])。從以上分析可以看出處于調(diào)整磨合期的青年教師投入的時(shí)間最多,處于反思創(chuàng)新期的年齡偏大的教師投入的時(shí)間相對(duì)要少一些,從另外一方面也反映了年輕教師勇于進(jìn)取,而年齡較大的教師易于安于現(xiàn)狀。

從時(shí)間投入的性別差異來(lái)看,女教師投入的時(shí)間要超過(guò)男教師。女教師平均每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間是3.18個(gè)小時(shí),而男教師平均每天投入學(xué)習(xí)的時(shí)間是2.83個(gè)小時(shí)。從男女教師的學(xué)習(xí)方式來(lái)看,男教師主要采用的是自學(xué),而女教師更多的是自學(xué)和統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)方式。

5)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的物質(zhì)投入。從書(shū)籍擁有量來(lái)看,教師們自己擁有的關(guān)于所任學(xué)科方面的書(shū)籍平均為20.5本,教育教學(xué)理論方面的書(shū)本為15.5本,其中年齡偏大的教師擁有的關(guān)于學(xué)科方面的書(shū)籍要多于年輕教師的藏?cái)?shù)量,但年輕教師關(guān)于教育教學(xué)理論方面的書(shū)籍要多于年齡偏大的教師,而且中青年教師自己訂閱的雜志平均達(dá)到2.3本,比年齡偏大的教師訂閱的雜志要多一些。這說(shuō)明大部分老教師習(xí)慣于固守自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而中青年教師更喜歡從理論中吸收營(yíng)養(yǎng),開(kāi)拓自己的視野。從擁有的書(shū)籍?dāng)?shù)量來(lái)看,男教師擁有的理論書(shū)籍和其他方面的書(shū)籍要多于女教師,但女教師擁有的與所教學(xué)科有關(guān)的參考書(shū)和訂閱的與所任學(xué)科相關(guān)的雜志要比男教師要多;男教師平時(shí)喜歡看一些與所任學(xué)科不相關(guān)的書(shū)籍,而女教師平時(shí)關(guān)注的幾乎都是與所教學(xué)科有關(guān)的資料和雜志。從中可以看出男教師興趣比較廣泛,希望通過(guò)理論知識(shí)的積累自己探索出新的教學(xué)方式方法,而女教師喜歡在參考書(shū)和雜志中尋找現(xiàn)成的教學(xué)方法和模式。

另外男教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解相關(guān)的教育教學(xué)信息,而女教師使用的次數(shù)要比男教師少。從成果來(lái)看,女教師的也要比男教師要少,從教以來(lái)男教師在省級(jí)以上國(guó)家正規(guī)刊物上平均發(fā)了1.65篇文章,而女教師平均只發(fā)了1.2篇文章。

3.2學(xué)校的影響因素

1)學(xué)校管理。學(xué)校的管理制度對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的作用,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有50.3%的教師認(rèn)為自己學(xué)校的管理制度能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,50.8%的教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠關(guān)心教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,能引導(dǎo)教師教學(xué)水平的不斷提高,86.8%的教師在學(xué)校經(jīng)常和同事們就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

另一方面,學(xué)校又存在著許多不利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素:84%的教師認(rèn)為學(xué)校過(guò)多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是其他方面的發(fā)展,束縛了教師在教學(xué)中嘗試新教學(xué)方法;63.6%的教師認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)制度不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;51.6%的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很少關(guān)注自己的日常生活中的一些問(wèn)題,致使自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性降低。60.3%的教師覺(jué)得學(xué)校缺少獎(jiǎng)勵(lì)制度,因而不愿意在自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上花時(shí)間。

男女教師在學(xué)校的管理制度與專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面有差異:有52.2%的男教師認(rèn)為自己學(xué)校的管理制度能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,但只有48.5%的女教師認(rèn)為自己學(xué)校的管理制度能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展;50.7%的男性教師認(rèn)為自己所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能關(guān)心教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,能引導(dǎo)教師教學(xué)水平的不斷提高,但只有49.5%女教師認(rèn)同該觀點(diǎn);87.7%的男教師認(rèn)為在學(xué)校能經(jīng)常和同事們就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討,女教師中只有86.1%認(rèn)為在學(xué)校能經(jīng)常和同事們就教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討。另外在學(xué)校中存在的一些制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素中,女教師的認(rèn)同程度卻又明顯的高于男教師。

表3 教師對(duì)學(xué)校管理的態(tài)度(%)

2)教師培訓(xùn)。從教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)來(lái)看,每位教師平均一年參加各種不同規(guī)模的培訓(xùn)1.8次,其中有15.2%的教師對(duì)這些培訓(xùn)感到滿(mǎn)意,42.2%的教師對(duì)這些培訓(xùn)感到不滿(mǎn)意。大部分教師之所以對(duì)這種培訓(xùn)不滿(mǎn)意是因?yàn)樗麄冇X(jué)得這些培訓(xùn)流于形式,專(zhuān)家們只是說(shuō)一些理論的東西而沒(méi)有與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合;另外培訓(xùn)時(shí)間太短而培訓(xùn)的信息量又太多,無(wú)法及時(shí)理解、吸收;培訓(xùn)費(fèi)用太高,學(xué)校、個(gè)人均無(wú)法承擔(dān)。

從教師參加培訓(xùn)的次數(shù)來(lái)看,男教師每學(xué)年平均參加培訓(xùn)1.83次,女教師平均每學(xué)年參加培訓(xùn)的次數(shù)為1.85次,兩者之間沒(méi)有什么大的差異。但對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意度上兩者有區(qū)別,男教師的滿(mǎn)意度為54.3%,而女教師的滿(mǎn)意度為61.1%。在對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)同上兩者也有區(qū)別,男教師認(rèn)為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是教育理論和教材培訓(xùn),而女教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該集中在教學(xué)方法和針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)?？梢钥闯雠處煂?duì)培訓(xùn)這種不需要自己努力的學(xué)習(xí)方式比較滿(mǎn)意,而且對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中于現(xiàn)成的、可以直接模仿的教學(xué)方法和技能知識(shí),從另一個(gè)方面反映了女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外界依賴(lài)性。

3)福利待遇。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,在這一過(guò)程中教師會(huì)遇到一些困難和挫折,相關(guān)部門(mén)應(yīng)該建立相應(yīng)的激勵(lì)措施,建立合理的激勵(lì)機(jī)制,以保證教師專(zhuān)業(yè)化的順利進(jìn)行。如果教師只有義務(wù)而沒(méi)有權(quán)利保障,那么教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不會(huì)取得很好的發(fā)展的。

教師的薪金待遇就是這些重要激勵(lì)因素之一。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有82.6%的教師認(rèn)為教師的福利待遇與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系很密切,福利待遇對(duì)教師成長(zhǎng)的影響很大。目前,西部農(nóng)村不同類(lèi)別教師的福利待遇之間存在差異,教師的月平均工資為1819元,而非公辦的教師平均月工資僅為728元;教師的月平均課時(shí)費(fèi)為及獎(jiǎng)金僅20元;18.6%的教師目前還沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn),而有醫(yī)療保險(xiǎn)的教師中,有45.3%的人認(rèn)為當(dāng)前的醫(yī)療保險(xiǎn)不能滿(mǎn)足自己的需要;97.2%的教師指出,從來(lái)沒(méi)有或很少接受相關(guān)部門(mén)的免費(fèi)體檢。

4結(jié)論及建議

通過(guò)以上分析以及對(duì)教師的訪(fǎng)談得知,目前西北貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)很強(qiáng);大多數(shù)的教師都能自覺(jué)的進(jìn)行自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展,提高自己的專(zhuān)業(yè)水平;在時(shí)間、物質(zhì)的投入上都能夠保證;教師們也取得了一定的科研成果。但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中依然存在一些缺憾:女性教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外界依賴(lài)性比男性教師強(qiáng),在物質(zhì)投入和教學(xué)成果上略遜于男性教師;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑單一且同校內(nèi)具有同質(zhì)性;教師培訓(xùn)的內(nèi)容嚴(yán)重脫離教師的實(shí)際需要;教師的福利待遇較差,在一定程度上也影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性。針對(duì)這種情況,筆者提出以下一些建議。

1)制定傾向于女性教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策。對(duì)以上調(diào)查結(jié)果的分析可以看出,女性教師主要是依靠外部的力量來(lái)推動(dòng)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,而男教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更多的是依靠自身。因此女教師對(duì)學(xué)校的管理滿(mǎn)意度不高,認(rèn)為學(xué)校在環(huán)境和評(píng)價(jià)制度方面都不能給自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高更好的條件;在教師培訓(xùn)中,女性教師則希望培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)放到具體的、可直接模仿的教學(xué)方法以及解決實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。男教師則相反,他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要來(lái)自于自身,因而他們對(duì)學(xué)校管理方面滿(mǎn)意度要比女教師高;在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上則更希望培訓(xùn)一些具有挑戰(zhàn)性的如教學(xué)理論方面的東西。男女教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力上的差異使得男女教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程及成果中出現(xiàn)了女教師稍落后于男教師的情況,所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該更關(guān)注女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,給一些傾斜的政策,以促進(jìn)女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)度,彌補(bǔ)男女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的差距[3]。

2)改革教師培訓(xùn)的內(nèi)容。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前大多數(shù)的教師都有參與教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì),但是對(duì)于這些培訓(xùn)的效果都不是很滿(mǎn)意。我國(guó)當(dāng)前的教師培訓(xùn)目的已經(jīng)從學(xué)歷提高轉(zhuǎn)向非學(xué)歷提高,從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展著眼,切實(shí)發(fā)展教師的思維和教育能力,培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)合型的教師[4]。目前教師培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)出為兩個(gè)極端,一方面存在陳舊保守、缺乏新穎性、前沿性,另一方面存在盲目的超前性。培訓(xùn)內(nèi)容兩個(gè)極端的存在,說(shuō)明教師培訓(xùn)的內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí),忽視教師當(dāng)下的需要,同時(shí)也造成了資源的浪費(fèi)。因此,教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持 “教師本位”,切實(shí)把握教師的現(xiàn)狀,從基層教師發(fā)展的實(shí)際需要中產(chǎn)生,避免重復(fù)培訓(xùn)或超前培訓(xùn)。例如,對(duì)即將要參與培訓(xùn)的教師發(fā)放問(wèn)卷,征集他們的需要,以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)前,需要對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查,搞清楚這些學(xué)校有沒(méi)有相應(yīng)的硬件設(shè)備供教師使用。

3)拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出,當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑單一且校內(nèi)具有同質(zhì)性。因此,有必要開(kāi)拓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑,對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展方法的培訓(xùn)。目前被我國(guó)中小學(xué)廣泛采用的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑很多,如以學(xué)校為單位組織的教學(xué)觀摩、學(xué)校組織講座、校本教研、全校聽(tīng)課評(píng)課全校教學(xué)比賽、校外教師示范課、校外教學(xué)觀摩和在其他學(xué)校掛職任教等;以教研組為單位的集體備課、教學(xué)研討、教研組討論、教研組聽(tīng)說(shuō)評(píng)課、教研組教案研討、教研組集體備課和教育科研等;以個(gè)人為單位的教學(xué)反思、新老教師結(jié)對(duì)、撰寫(xiě)教育論文、各級(jí)教學(xué)比賽、外出培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、行動(dòng)研究、案例研究和敘事研究等。但西部農(nóng)村中小學(xué)教師采取的多是以個(gè)人為單位的方式,缺少教師群體之間的交流協(xié)作。因此,學(xué)校和教研組應(yīng)該承擔(dān)起教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重任,組織開(kāi)展教研活動(dòng),帶動(dòng)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師之間的合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。同時(shí),學(xué)校也可以和當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)或大專(zhuān)院校建立合作伙伴關(guān)系,在專(zhuān)家的指導(dǎo)下提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4)建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑、方法豐富多樣,但如果激勵(lì)主體不能采取有效的激勵(lì)機(jī)制,就不能激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性,教師就沒(méi)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī),也不能實(shí)現(xiàn)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家建立了一系列促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制,包括提供休假進(jìn)修制度、實(shí)施進(jìn)修晉職加薪等措施,促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我國(guó)也有必要建構(gòu)有效的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]陳永明等.教師教育研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

[3]楊和穩(wěn).教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的性別比較研究[J].新課程研究(教師教育),2009,(5):5-7.

[4]李謹(jǐn)瑜.發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)繼續(xù)教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].高等師范教育研究,1996,(3):75-80.

[5]馬志玲.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究[D].首都師范大學(xué),2006.

Report of teacher professional development of rural school in

poverty-stricken western areas in circumstanees of new currieulum

YANG He-wen

(School of Education,Northwest Normal University,LanzhouGansu730070,China)

AbstractA survey on teacher prefessional development(TDP) of rural school in poverty-stricken western areas find that,there is a defferent between genders on TDP in these areas,the dependent of male on outside is obvious than female,and the input of the substance is less;the method of TDP is single and homogeneous in the same school;teacher trainning for TDP out of the teacher's reality.To enhance TDP for there,these must be done,to make some special policies for male,to improve taecher trainning for TDP;to widening the method of TDP;to establishe effective motivation mechanisms for TPD.

Key wordsteacher professional development;rural school;poverty-stricken western areas;primary and midlle school teacher