李鐵城

[摘要]從經驗管理到科學管理、再到文化管理,是馬克思主義理論和現(xiàn)代管理理論結合發(fā)展的趨勢,也是學校管理發(fā)展的大趨勢?！艾F(xiàn)代的學校必須有現(xiàn)代的管理,一流的學校必須有一流的管理?！倍鴮W校教師是辦好學校的主體,是推動教育事業(yè)發(fā)展的重要力量。所以,學校教師管理是學校管理工作的重中之重。將文化管理引入學校教師管理中去,引導教師自我發(fā)展、自我管理。這是對當前中學學校教師管理理論的一種創(chuàng)新和發(fā)展,也是21世紀全球各國中學教育管理創(chuàng)新的一個大趨勢。

[關鍵詞]學校;文化管理;教師管理

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0090-03

我國的基礎教育改革已經進行了20多年,在這些年的改革實踐中,根據(jù)馬克思主義理論和科學發(fā)展觀,探索出了許多行之有效的教育思路、方法,取得了較大的成功,學生的科學文化素質,身體素質較以往有了很大的改觀。校園文化是我國社會主義文化和學校精神文明建設的重要組成部分。它通過學校的文化氣氛、文化環(huán)境和文化活動以及大多數(shù)人共同的行為方式和學校的規(guī)章制度等各種文化因素對學校內的成員進行制約和影響。良好的校園文化,能陶冶學生的情操,能培育學生積極的道德情感,有利于提高學生的思想道德素質;能激發(fā)學生保持奮發(fā)進取精神和培養(yǎng)學生的非智力因素,促進學生德、智、體、美等素質和諧發(fā)展。

1學校文化管理的理論分析

之所以能夠在學校中運用文化管理理論,是因為學校組織本身具有特殊的組織特征使得文化管理理論對其特別契合,能將文化管理的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

1.1學校是一種特殊的專業(yè)人員組織

所謂專業(yè)人員“是指那些根據(jù)系統(tǒng)知識從事專門活動的人,獻身于自身專業(yè)的人”。專業(yè)人員有追求自主權的傾向。正如德魯克指出的:“專業(yè)人員在工作中有高、低級之分,但不是老板和下屬之間的關系。當然,總會有人負責某個項目或某項活動。不過,專業(yè)人員想的是,這是一項集體項目,協(xié)作小組每個成員都有明確賦予他的獨立職責。因此,上級應成為一個協(xié)調人員或是一位教師,而不是監(jiān)督人員。”這種自主傾向就會導致專業(yè)人員與行政管理的等級制度發(fā)生沖突。盡管韋伯在他的科層結構概念中強調了高級人員和專家對一個合理有效率的大型企事業(yè)組織具有十分重要的意義,并給出了就職人員專業(yè)化和專家化以及根據(jù)技術水平招聘的規(guī)范。但是,專業(yè)人員以其訓練有素的判斷能力獨立工作,以此為組織作出貢獻,又正是通過這種活動,專家們會和行政管理的等級制度發(fā)生沖突。

教師作為一種特殊的專業(yè)人員,也要求在他負責一個班級的這段時間里要對工作程序有自主決斷的權力?？茖咏Y構不適用于專業(yè)人員組織,很難通過正規(guī)的層級結構指導其行為活動。因此,適用于專業(yè)人員的模式應該是“平等模式的集體”。而文化管理模式提倡的就是通過產生共有的價值觀與信念,制定共同的行為規(guī)范,從而產生一致的行為。既然是“共有共享的”,就必定強調共同參與組織的一切活動,組織的價值觀也就是個人認可的價值觀,平等與自主由此產生,因此能滿足專業(yè)人員進行自我管理的自主需要,通過提高自主性提高了成員的個人效率感。這種先進的文化管理模式在學校教師管理中就更切合學校實際,更適合學校的進一步發(fā)展。

1.2學校是一種松散連接的組織

這是指“組織的子系統(tǒng)(以及他們進行的活動)雖然是相互關聯(lián)的,但他們中的每一個都保持它自己的特殊性和個別性”。這種松散的連接來自學校組織的三個與眾不同的特征:

1)目標不具體明確。首先,學校組織的目標非常難以限定。學校是培養(yǎng)人的地方,要向受教育者傳遞一定的信仰和價值觀,進行教養(yǎng)和教育,培養(yǎng)學生為接受高一級的教育作準備,為就業(yè)或為可能的失業(yè)作準備等,這些都是模糊的、有矛盾的目標。其次,教育目標往往是委婉地陳述的,很難把它們轉化成明確的行動方案,對清晰的決策提供不了什么指導。再次,很難衡量學校組織的目標是否達到。在商業(yè)組織中,成功可以從資產增值的角度來衡量,如銷售增長、利潤上升、股息增值等。但學校無法進行這樣直接的衡量。首先,對教育機構的評定必須是長期的,因為教育周期很長。但即使到一個周期結束時,測定仍會很困難。例如,如何測定學生在學校社會化過程和結果的恰當性?如何測定個性發(fā)展的程度?當然有可能測試文化水平和評定公開考試的結果,但如果僅限于此,會導致低估和忽視其他的重要標準。缺乏測定教育成功的手段,就無法評估個人和團體的進步和發(fā)展,在這種情況下進行的評定會具有不同程度的主觀性。

2)教學活動過程的難以控制。教學活動包括教師教的活動和學生學的活動。在教師教的活動中,盡管教師是通過嚴格考核才在某些種類或層次的教學方面獲得資格證書的,但是所謂“教學有法教無定法”,這種教育技術的模糊性,對于教師是否教授了應教授的內容,也無法進行控制。在學生學的活動中,盡管對學生根據(jù)層次、所完成的計劃、學科領域專業(yè)、能力進行了細致的分類,盡管正式指定的學習任務也是很清晰的,但是幾乎沒有什么組織上的機制保證這些安排得到落實。此外,整個學習過程是建立在人與人之間關系的基礎上的,是師生之間的互動,這種關系具有不可預測性,而且不同的個人具有不同的習性,同樣難以控制。教學過程的難以控制,也直接影響到了教學任務的完成情況。

3)參與到學校組織中的人員的流動性。學生、教師、管理者、家長與社區(qū)參與到學校組織的決策中去的程度是不同的,依各種不同因素而變化,從而產生了各種不同的、變化的關系和聯(lián)盟,使決策結果難以預測。正因為松散連接組織的這些特點,組織中各子系統(tǒng)的相對自主性會比較強,從而有利于增強組織成員的個人效率感。因此,松散連接組織一般適用于分權制。但組織又必須進行有效集中以整合組織的全部活動,在此,文化管理提供了一種最有效的集中手段。它通過確立共同的價值觀,制定共同的行為規(guī)范,從而實現(xiàn)整合全體成員行動、完成組織目標的目的。文化管理能達到一種分權與集權的巧妙平衡,從而達到有效管理的目的。

2學校文化管理的實踐意義

時代發(fā)展需要富有創(chuàng)造性的高素質人才,這種人才只有在能夠給師生提供一種能夠充分自主地發(fā)揮潛能的環(huán)境中才能產生,而文化管理能為學校提供這樣的一種環(huán)境。

當前,“推進素質教育和創(chuàng)新教育”是中國教育改革中最響亮的一個口號。但是推進素質教育和創(chuàng)新教育需要什么樣的文化環(huán)境來予以支持呢?事實上,并不是所有學校的文化環(huán)境都支持創(chuàng)新素質教育的。心理學研究表明,學校中,教師喜歡的往往是智商高的學生而不是創(chuàng)造力強的學生,因為這些學生不具有教師喜愛的個人特征,他們往往精力過剩,獨立性強,性情倔強或情緒外露,喜好去探究那些不符合課程要求的領域。這些特征會令忙碌不堪的老師感到苦惱,老師在職業(yè)生活中一般表現(xiàn)出這樣一種行為傾向:他們力圖全面控制教育情境,進而壓制學生創(chuàng)造才能的表現(xiàn)與運用。個體的創(chuàng)造力或創(chuàng)新素質的發(fā)展需要學校的文化環(huán)境的扶持。擁有寬松的氣氛,鉆研的自由,允許犯錯誤,對自由意志的尊重等文化環(huán)境,才能推動素質教育與創(chuàng)新教育的發(fā)展。

在實際的學校管理中,為了權衡領導與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的關系,往往會在同一目標的指導下采取較有差異的策略。從小范圍來看,學生之間在這個性格形成的階段,重要的是培養(yǎng)性格,培養(yǎng)能力,讓更多的學生可以在一個公平、充滿競爭,但是又很和諧的環(huán)境中更健康的成長。教師對于學生的確有自己的個人喜好,但學校的大環(huán)境也會對教師產生一些導向作用,尤其在當今這個素質教育盛行的年代,學生的創(chuàng)造力更是和智商同樣重要的內容。學校倡導的自主學習,就是文化管理在學生學習這方面的實踐;國家主辦的青少年科技創(chuàng)新競賽,并且獲獎者可獲得一些名牌大學的保送資格,這更是文化管理,在客觀上對學生及教師的導向,過去那種只重成績,不重能力的現(xiàn)象得到改善;學生分成各個學習小組,互幫互助,這更是文化管理在學生這個群體中的體現(xiàn)。

不僅僅是學生,教師、領導,也是同樣,都在隨著時代的前進,改變著自己的觀念,教師隊伍的年輕化,對這一先進的管理理念能夠得以實踐,更是提供了一個寬泛的環(huán)境。從校長到一線教師,甚至是學校的后勤人員,都是這個管理鏈條中不可缺少的部分,所謂的素質在校園中的每一個人身上都能體現(xiàn),擁有這種“以校為家”的觀念,抱著這種“校榮我榮,校恥我恥”的態(tài)度,學校管理變得更加輕松,管理效果變得更好,最終才能實現(xiàn)校園中所有人共同的目標——提高學生成績,提高學生素質,為學生的明天負責。

綜上可見,能夠為學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)創(chuàng)造條件的一條最佳途徑就是為學校建立起一個滲透著這種“培養(yǎng)創(chuàng)新素質”價值觀的學校文化,以糾正角色文化模式存在的缺陷。在這一學校文化中,“培養(yǎng)創(chuàng)新素質”這一理念通過價值觀念、制度規(guī)范、物質形態(tài)各個方面體現(xiàn)了出來。

隨著知識社會的到來,管理對象受教育程度的普遍提高以及自主意識和創(chuàng)新意識的增強,學校文化管理正日益受到人們關注。當然實現(xiàn)文化管理還是一個相對漫長的過程,解放思想,更新理念,凝聚發(fā)展共識,實現(xiàn)理想價值;營造激勵教師主動進取、學生自主學習的制度環(huán)境;加強校園信息化建設,建設信息網絡充分發(fā)達的校園,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源在更大范圍的共享;實行“團隊分享型”課堂管理,經營課堂,課堂教學與網絡輔助教學相輔相成,營造開放式的教學文化……都是這個過程中不可缺少的部分。學校文化管理是馬克思主義理論和科學發(fā)展觀的微觀體現(xiàn),是整合利用學校的人力和物力資源,從而實現(xiàn)學生主體的價值創(chuàng)生和全面而自由的發(fā)展,同時促進教師主體行為提升的手段。

參考文獻

[1]吳志宏.學校管理理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]孫鶴娟.學校文化管理[M].北京:教育科學出版社,2004.

[3]魏文斌.現(xiàn)代西方管理學理論[M].上海:上海人民出版社,2004.

[4]周錫冰.領導潛規(guī)則:決定領導成效的深層因素[M].北京:地震出版社,2004.

[5][美]吉姆柯林斯著.從優(yōu)秀到卓越[M].俞利軍譯.北京:中信出版社,2005.