李丹青 李海芬

[摘要]產(chǎn)生于教學改革研究成果的中國計量學院一年級學生必修課《大學生學習指導》,在10年的發(fā)展歷程中堅持以學生的學習發(fā)展需要為課程內(nèi)容建構的依據(jù),不斷進行課程建設與改革,在“幫助一年級學生從中學向大學平穩(wěn)過渡,為他們學會學習以及人格成長提供支持”方面進行了長期的、有效的實踐,深受學生歡迎。為高校尋找高等教育大眾化階段解決日益增加的大學生問題、提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口提供了可行的范例。

[關鍵詞]《大學生學習指導》課;大學新生教育;課程發(fā)展與定位

[中圖分類號]G442[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)06-0013-04

0引言

從上世紀80年代至今,我國高校中始終有一批關愛學生、熱心教育的一線教師,根據(jù)他們在教學過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性的學生學習問題,在自己力所能及的范圍內(nèi)積極進行學習改革實踐,為學生開設各類學習指導課程,并且根據(jù)自己的感悟和體驗,提出了“學習改革是教學改革發(fā)展的必然趨勢,是深化教學改革的突破口”[1]的觀點,豐富了我國的教學改革實踐,使“學生學習”問題得以進入人們的教學改革視野,有力提升了教改研究的實效性。也曾是這支隊伍中一員的《大學生學習指導》課(以下簡稱為《指導》),現(xiàn)為中國計量學院全校一年級新生的必修課。在歷經(jīng)10年的發(fā)展中,《指導》的關注點從學生的學習問題逐漸拓展到了高等教育大眾化階段的“一年級新生教育”問題,得到了學生、教師和專家們的廣泛認同。

1《指導》課的開設背景

自1999年國家出臺高校擴招政策以來,每年的高考招生數(shù)持續(xù)增長,今年我國的高等教育毛入學率達到23.3%[2],可高等教育的供需矛盾依舊突出?！案呖肌敝笓]棒不僅深深影響著整個教育領域,并且還牢牢吸引著媒體,牽動著社會,使得高等教育的“賣方市場”效應持續(xù)加溫,更使得中小學教育不敢偏離“應試教育”一步。于是就出現(xiàn)了,中小學費盡心機地促使學生的應試能力一枝獨秀,大學卻絞盡腦汁地幫那些被中學和父母“送”進來的學生適應大學生活的扭曲現(xiàn)象。

《指導》是一門源自課程負責人多年教學改革研究成果的,旨在幫助大學新生解決學習和發(fā)展問題的課程。自1999年至今,該課程歷經(jīng)班會活動的討論主題、系列講座、公共選修課、一年級新生必修課等形式誕生并發(fā)展起來,目前已擴散到國內(nèi)若干所高校,并成為浙江省的精品課程。非常值得關注的是,在《指導》這前后10年的發(fā)展歷程中,學生所表現(xiàn)出來的對其自始至終的高度認可和積極推動,在高校的課程教學中實屬罕見。也正是由于學生的這種反應,引起了課程建設者的思考,進而使《指導》的課程定位得以明確,并且進一步提升了課程在高等教育大眾化進程中的作用。

1.1擴招后大學面臨的問題

為了滿足社會對高等教育的需求,這些年我國的新建高校像雨后春筍般地不斷涌現(xiàn),老大學也一個賽一個地向動輒數(shù)萬在校生的巨型規(guī)模發(fā)展。就拿1997～2007這10年來看,本科高校不僅數(shù)量從1020所猛增至1908所,而且平均規(guī)模也從3～5千人猛漲到1萬人[3]。從高等教育發(fā)展的角度看,快速擴張雖然讓一些學校提前形成規(guī)模進入發(fā)展的快速通道,然而其帶來的問題,卻是所有的學校都未曾經(jīng)歷過但又必須應對的。尤其是那些作為擴招任務主要承擔者的地方大學,為了應對蜂擁而至的、數(shù)倍于學校能力的學生以及隨之而來的教學任務和管理工作,資源捉襟見肘的大學在屢屢采用超大班級授課、減少實踐環(huán)節(jié)、大量開設低成本新專業(yè)等變通辦法之外,還不得不降低要求大量進人,甚至剛進校的新人只接受簡單培訓就去獨當一面以解開課之急。年復一年,一方面是大學的優(yōu)質(zhì)資源被過度稀釋,大學當年那種為國家培養(yǎng)棟梁之材的神圣感已難尋覓。另一方面是當下的大學人事務纏身、忙于應付,由于對辦學規(guī)律、人才成長規(guī)律、教學規(guī)律的生疏,大學那些圍繞高深學問傳承和發(fā)展的邏輯嚴謹、程序規(guī)范的教學、科研及其管理活動被表面化、功利化,學生只是被當作一個繳費聽課的群體和管理對象,不論教學過程中還是考核結果上出現(xiàn)任何問題,都可以用“擴招以后的學生太爛了”一句話開脫清楚。在這樣的氛圍中,很少有人會去關注現(xiàn)在的學生與過去的有什么不同,他們上大學的準備狀態(tài)如何,他們需要什么,應該怎樣幫助他們成長等問題,甚至于一些教師上完了課都不知道自己教的是誰。

1.2擴招后大學新生的變化

高等教育資源的緊缺和社會對考大學的過分注重,大多數(shù)中小學都將應試升學作為唯一目標,片面強化知識記憶和應試訓練,忽視學習興趣的培養(yǎng)和學習經(jīng)驗的積累。所以許多大學新生的學習能力發(fā)展不均衡,學習方法單一,缺乏想象力和探究精神。尤其因為學習經(jīng)驗的欠缺,無法體會大學學習與中學學習的本質(zhì)區(qū)別,只是機械地沿用中學的學習方法,仍然將注意力集中在知識的記憶上,學習很被動。另外,擴招以后入學的學生絕大多數(shù)是獨生子女,他們大都習慣聽命于父母和老師的安排,自主意識和能力明顯較弱。不會自主學習、不會管理時間、缺乏自控能力、不善表達和交往、環(huán)境適應性差等這些問題不同程度地影響著他們的學習和發(fā)展。

2《指導》課的生成與發(fā)展

大學教學資源過度稀釋、大學教師缺乏職業(yè)意識,加之生源整體素質(zhì)相對下降,大學新生的學習發(fā)展質(zhì)量出現(xiàn)問題在所難免。然而,大學的第一年是大學生四年學習生涯中最為重要的時期,其影響至深、至遠不容忽視。

2.1解決學生學習發(fā)展問題的成功嘗試

1999年新生入校,課程負責人擔任了學校為保證擴招形勢下人才培養(yǎng)質(zhì)量而辦的實驗班班主任。當發(fā)現(xiàn)學生普遍存在學習和發(fā)展問題時,嘗試用自己在“學習科學”領域的研究成果,圍繞“培養(yǎng)學生自主學習能力”,以系列主題班會的形式來幫助和引導學生?；趯W生情況的了解和對教育規(guī)律的把握,班會討論的主題并非從學習方法開始,而是從眼下的學習問題入手來討論人生發(fā)展以及大學對人生的意義,先后就“學會做人”、“大學是人生發(fā)展的機會”、“學習生涯規(guī)劃”等主題展開了討論。深受啟發(fā)的學生精神面貌煥然一新,自行組織了不同階段“學習方法和學習策略”的交流討論。主題班會持續(xù)了4年,班主任僅在重要環(huán)節(jié)以及主題選擇的邏輯關系、活動方案的可行性上給予必要的引導,其余皆由學生自己做主。整個活動不僅深受學生歡迎而且收效明顯。臨近畢業(yè),該班優(yōu)良的班風和優(yōu)異的成績,更是得到學校上下的交口稱贊。學生們提議,應讓其他班的同學也聽一聽班主任在班會上講的內(nèi)容。

2.2《指導》課的開設及發(fā)展歷程

2002年底,以“大學生學習生活指導”為題的講座在校內(nèi)外同時開講。講座從一開始就大受歡迎,校內(nèi)各二級學院的預約接踵而來,校團委、學生會的學生社團組織也紛紛前來約請,還有就是一封封以班級署名的邀請函。每次講座結束時場內(nèi)場外往往都站滿了聽眾。許多學生聽完了全部專題,不少學生甚至一個專題就聽了多遍。講座之后的提問環(huán)節(jié)學生更是爭先恐后,很難控制時間。除個人學習和發(fā)展問題外,學生必問的是“為什么我們剛進校時不給我們講?”“這些是大家都必須知道的內(nèi)容,為什么不設為課程?”校外講座情況幾乎相同。截止2003年年底,聽過講座的校內(nèi)學生達3000多人次,校外13所高校近10000名學生聽了講座?！吨笇А分v座受歡迎的程度表明,學生已經(jīng)有了突破學習發(fā)展困境的意識和需要。

2004年《指導》成為全校公選課,2006年成為三本一年級必修課,2007年成為全校一年級必修課。在選修課階段,《指導》只有2名教師,學生選修人數(shù)可以控制,課程負責人也可以采取手把手帶教與分專題講授并舉的方式保證教學質(zhì)量同時培養(yǎng)年輕教師?？梢坏┏蔀楸匦拚n,沒有一定數(shù)量的教師是無法完成教學任務的。所以課程負責人一方面物色合適的人選參與課程建設活動并跟隨聽課,另一方面著手梳理課程內(nèi)容,努力通過歸納和提煉課程的核心內(nèi)容,為方便新人理解和把握課程找到一些抓手。正是由于有了這些準備作基礎,同時在規(guī)范的課程建設制度和嚴格的教研活動制度支撐下,課程越來越成熟,團隊也越來越專業(yè),教學效果和學生反映都越來越好?！吨笇А氛n程組成為全校性必修課中唯一“生評教”得分均高于90分的團隊,不但得到學生、學生管理者以及其他教師的普遍認可,也深得同行專家和教育行政管理部門的認可。2008年,《指導》被評為省級精品課程,課程負責人也高票當選為全校學生評選的“我最喜愛的老師”。

3《指導》課的定位與作用

近些年,經(jīng)常有人尤其是開設過《學習指導》課的兄弟院校同行來與課程負責人共同探討《指導》始終能博得學生歡迎的原因,這促使課程組對課程的理念、內(nèi)容、方法及其效果進行認真歸納和總結,尤其是對課程在人才培養(yǎng)過程中的定位,以及課程對大學生成長的作用等進行了深入的思考。

3.1《指導》課的理念、內(nèi)容、方法及其效果

由于課程生成的特殊背景和幫助大學新生解決學習發(fā)展問題的使命感,《指導》在10年的磨礪中形成了一些自身的特點。

《指導》的課程設計理念是根據(jù)大學一年級學生解決學習和發(fā)展問題的需要,以教育過程基于經(jīng)驗的重組與改造為依據(jù),綜合運用教育學、心理學和社會學理論,引導學生認識并解決問題?！吨笇А返恼n程目標是幫助一年級學生從中學向大學平穩(wěn)過渡,為他們學會學習以及人格成長提供支持?！吨笇А返恼n程內(nèi)容是圍繞“大學與人生(包括教育的本質(zhì)、高等教育的目的、大學生涯設計等)”、“學會做人(包括自我、角色、心態(tài)、人格、價值等)”、“學會學習(包括簡介中外學習理論、為什么要學習、學什么、怎么學等)”、“學會創(chuàng)造(包括創(chuàng)造活動的特點、制約創(chuàng)造的因素、創(chuàng)造的條件、創(chuàng)造性思維訓練等)”[4]等四個核心問題,根據(jù)學生發(fā)展的現(xiàn)實需要,在課堂上進行針對性建構?！爸笇А钡恼n程實施是突出學生主動參與教學的原則,關注的焦點在學生是否學以及如何學,無論課堂人數(shù)多少,均堅持在師生互動中,以提出問題和討論問題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容,并以是否帶動學生自己走起來考量實施效果?！吨笇А返某煽冊u價注重的是學生的課堂參與和在形式多樣的平時作業(yè)中的思考,因而平時成績在總成績中占有相當大的比例,目的是實現(xiàn)客觀評定學習效果的初衷[5]。

此外,為強化學生的感性認識,課程選用多媒體與網(wǎng)絡作為教學手段。教師在課上選擇播放與大學生學習生活相關的視頻片段,并進行深入淺出的分析點評,其作用在于引導學生思考和感悟短片中那些習以為常的問題現(xiàn)象,進而開始反觀自身、發(fā)現(xiàn)問題,尋求答案。同時,也兼顧引導學生學習觀察生活、分析問題的方法,從而有效提升課程效果。

3.2《指導》課的定位與實際產(chǎn)生的作用

正如前文所述,“指導”的開設是緣于課程負責人從發(fā)現(xiàn)并試圖解決自己班里學生的學習問題開始,在對原因和現(xiàn)象進行研究的過程中,逐漸意識到擴招以后新生問題的普遍性和嚴重性,從而為幫助新生解決從中學向大學過渡的學習問題以及了解大學、適應大學生活的問題,更為“喚醒”學生心中被多年的應試教育所“催眠”的理想與激情,使其重新認識和評價自己,進而產(chǎn)生自主發(fā)展的需求和渴望而克服種種困難,十年如一日地致力于《指導》課程的建設和推廣。

這些年大學新生問題的由來,主要是因為我國自高校擴招政策出臺至高等教育邁入大眾化之間相隔僅有短短幾年的時間。急劇擴大的招生量在驟增大學生人數(shù)的同時,也致使大學生群體的內(nèi)部結構和群體特性發(fā)生了根本性變化。學習能力欠缺、不適應大學生活等現(xiàn)象明顯增多,并且由此導致的逃課、人際關系緊張、心理障礙、大批退學等系列問題均呈高發(fā)態(tài)勢,以至于高校的學生管理工作忽然變得繁重而且備受關注起來。雖說國家和學校都為此投入了巨大的人財物力,但是由于管理隊伍缺乏相關專業(yè)知識而收效甚微。

其實,大學新生問題并非我國獨有,歐美、日本等一些先行進入高等教育大眾化的國家,也都曾經(jīng)遇到過類似情況。以美國為例,“上世紀60年代末期,是美國高等教育急速向大眾化階段邁進的關鍵時期,校園內(nèi)充斥著大量背景各異、學習能力參差不齊的學生,……。于是,當時一些大學管理者及學者之間逐漸形成了這樣的共識:要引導學生留校繼續(xù)學業(yè)并最終支持他們?nèi)〉贸晒?就必須高度重視大學入學之初的教育”[6]。同期,美國一些高校就開始在其正式課程中設置專門的新生教育內(nèi)容,1986年還專門成立了“全國第一年教育研究中心”。在此前后,眾多的美國大學都相繼采用了強化“大學第一年教育”(First Year Experience,簡稱FYE)的課程,其內(nèi)容包括“學習技能的獲取”、“適應大學生活的支持”、“提高社會生活技能與構建和諧人際關系”等學習、發(fā)展必備的基本技能。FYE課程形式多以小班的正規(guī)課程為主,并輔之以各種課外活動。目前,FYE被廣泛地看作是一種幫助學生從中學向大學的平穩(wěn)過渡,為他們的學習及人格成長提供支持,使他們成功獲取必要的學習和社會能力的綜合性教育項目。基于各國對大學第一年重要性的共識,包括美、加、澳、新(西蘭)、英、日等在內(nèi)的30多個國家都先后采取了FYE的策略[6]。

雖然《指導》最初定位于幫助大學新生解決學習問題,但由于并未就事論事地直接教學習方法,而是從做人、做事的態(tài)度與作風切入,將其學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展與事業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起,以“自我”與“角色”的關系為核心,多層面、多角度地列舉和剖析各種事例,啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,其結果卻有效地幫助學生解決了發(fā)展問題,尤其是從中學向大學過渡中的問題與困惑,使學生能在大學過得更清醒、更充實,起到了與國外采取的FYE策略異曲同工的效果。由此說明,《指導》定位于“幫助一年級學生從中學向大學平穩(wěn)過渡,為他們學會學習以及人格成長提供支持”更為恰當。的確,自《指導》成為中國計量學院一年級必修課以來,學校學工系統(tǒng)和教師們都普遍反映學生的學習風氣逐步改善,不少學生目標明確,規(guī)劃完整,學有成效。

2006年起,“指導”課陸續(xù)推廣到省內(nèi)外一些本科院校和高等職業(yè)學校,浙江金融職業(yè)學院將《指導》作為必修課,一年以后效果就十分明顯,現(xiàn)在已被全校上下高度認可。

4結束語

面對高等教育大眾化階段日益增加的大學生問題,除了增設思想政治教育學科學位點、提高輔導員待遇、增加心理咨詢?nèi)藛T等這些“做加法”的舉措外,不妨也嘗試一下“關口前移”的方式,找一找問題的根源,把改革第一學年教育作為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口,建立起有中國特色的FYE,幫助學生在整個大學階段乃至今后的職業(yè)生涯中走向成功。

在所有《指導》課教師的共同努力下,迄今已有數(shù)萬學生受益。相信隨著認識的進一步提高,從源頭上給大學生以必要的引導,將會成為共識。

參考文獻

[1]林毓锜.我國高校學習改革、學習素質(zhì)教育與教學思想創(chuàng)新30 年紀要[J].教學研究,2008,31(6):471-479.

[2]李玉蘭.我國高等教育毛入學率達到23.3%[N].光明日報,2009-07-18(1).

[3]教育部網(wǎng)站.教育統(tǒng)計.高等教育[EB/OL].(2009-08-05)[2009-10-31].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/level3.jsp?tablename.

[4]李丹青.大學生學習生活指導[M].北京:科學出版社,2004.

[5]李丹青,李海芬.大學生:高質(zhì)量課程的生成主體-“大學生學習指導”課程建設案例[J].高等工程教育研究,2009,(1):109-114.

[6]丁妍.重視“大學第一年教育”已成全球共識[N].中國教育報,2009-09-11(1).

Exploration and practice about paying attention to first year experience

--Development and orientation of Guidance of Undergraduate Study

LI Dan-qing,LI Hai-fen

(The Institution of Higher Education,China Jiliang University,HangzhouZhejiang310018,China)

AbstractGuidance of undergraduate study,the required course for freshman in China Jiliang University,which grew out of the researching result about teaching reforming.During its ten years developing,we had been holding on to the ideas that the contents of this course had been constructed according to the needs of undergraduate study.This course has been playing a key role in which the freshmen have a smooth transition from high school to university and the freshmen have been learning to learn and the freshman have had sound personality.All freshmen in China Jiliang University enjoy it.This course provides the reformer with one of the feasible examples.

Key wordscourse of guidance of undergraduate study;first year experience ;development and orientation of curriculum.