嚴文玲

在現今語文教學中,初中與高中階段迫于應試教育的壓力,課堂中多以教師講課為主,真正讓學生成為課堂主體的機會并不多。而技工學校的學生沒有升學壓力,在課堂上能有更充分的時間成為學習的主體,可以讓他們從自己的創(chuàng)造活動中感受語文的魅力。這其中,朗誦無疑是一種有效的自主創(chuàng)造性學習模式。

一、朗誦培養(yǎng)語感,激發(fā)興趣

朗誦,就是用清晰、響亮的聲音,結合各種語言手段來表達作品思想感情的一種語言藝術。它作為一種主體再創(chuàng)造活動,有利于學生參與其中,培養(yǎng)語感。語感,是對語言的敏銳力,是學習語文的終極目標。著名教育家葉圣陶先生說過:“語言文字的訓練,我以為最要緊的是訓練語感,就是對語言文字銳敏的感覺?！奔脊W校學生多是中考落榜者或是初中輟學者,語文成績差,語感不強,在閱讀、寫作、口語等方面都存在較大困難,要提高他們的語文素養(yǎng),語感的培養(yǎng)就更不能忽視。學習朗誦就是逐步提高語感能力的過程,同時也能夠激發(fā)學生自主學習的積極性。技校學生長期受應試教育的壓抑,對語文學習無多大的興趣,加之語文屬于基礎課、素質課,教學效果不及專業(yè)技能課明顯,單一的課堂教授更難以提起他們的興趣。朗誦使學生脫離了被動聆聽的角色,有利于激發(fā)他們學習的興趣,而興趣直接影響著學生的學習效果,這尤其對語文學習持有不端正態(tài)度的技校學生更為重要。

朗誦不是機械地誦讀,而是能讓學生參與其中的學習活動,需要運用多種心理活動來完成。朗誦的過程需要模仿、記憶、理解、再創(chuàng)造。學生通過不斷地模仿朗讀記憶,并在理解的基礎上朗誦,自己再現文學作品所要表達的思想感情。創(chuàng)造性的學習,激發(fā)了他們的興趣,加深了他們對文章的認識,培養(yǎng)了語感。相當數量的技校學生不能完整、清楚、流利地讀完一篇課文,對語法更是一竅不通,在模仿朗讀的過程中,通過不斷聆聽錄音,可以自己糾正發(fā)音上的錯誤,掌握句中結構,通過反復品味句子來理解文章。對于語文基礎較差的學生,這一過程顯得尤為重要,完成了對語感的初步建構。老師的范讀和講解有益于他們更進一步了解文章的思想感情,加強他們對字、詞、句意的把握。在正確掌握語音語義后,可以鼓勵學生進行大膽朗誦。上臺朗誦前自由選擇與作品格調相諧的樂曲作背景音樂,作品與音樂的互相融合,可以更大地激發(fā)他們朗誦的興趣。同時美文的音韻感,也可以讓學生在審美追求中提升對作品的理解和演繹,打造高雅的審美享受。

二、朗誦提高口語交際的自信心

口語交際能力在現代社會生活中越來越被重視,已經成為社會和用人單位要求技校學生必不可少的一項基本能力,它也是技工學校語文能力培養(yǎng)的目標。但由于技工學校學生語文基礎薄弱,加上心理素質方面的缺陷,所以口語交際能力的培養(yǎng)在課堂上面對著很多困難。有些學生缺少自信,課前不做充分準備,在進行口語訓練時胡亂應付,甚而影響整個課堂教學的進行;有些學生雖有所準備,但對自己的發(fā)言不自信,上臺時結結巴巴,在受到同學的起哄時,更沒有了發(fā)言的自信心。

朗誦作為口語交際教學的內容,能為其他口語交際訓練打好基礎。朗誦選擇的是學生比較熟悉的課文,許多學生都有朗讀過,題材的熟悉使他們對上臺較有自信,加之不斷模仿朗讀,難度不大的朗誦加強了他們上臺的自信心。有些學生語文平時成績非常好,可一到上講臺就會緊張到講不出話來,但朗誦已默記在心,不經思索也能完成。所以朗誦能幫助學生逐步克服當眾發(fā)言的畏懼心理,雖未能完成朗誦的具體要求,但已邁出了上講臺這一步,有利于他們完成之后的口語訓練項目。有些成績不好,但表現力強的學生,通常在朗誦時能取得比較好的成績,這也提高了他們學習語文的興趣,加強了發(fā)言的自信。自信心強了,學生就有了發(fā)言交流的欲望,開展其他訓練項目也相應順暢多了。

三、朗誦實踐教學要點

朗誦教學的開展要以學生為主,那么在實際教學中,老師的責任就是要掌控好課堂的秩序和學生學習的情緒。學生在課堂中的學習情緒很容易受到老師和同學的影響,如在受到老師表揚、鼓勵時情緒高漲,受到同學的嘲笑時不敢朗誦或朗誦低于平時水準,要調動學生對于朗誦的興趣,就必須保護好他們學習的積極性。所以在朗誦課堂有兩方面必須加以注意:

1.要注意做好朗誦前的基礎教學工作,留給學生充分的練習時間

語文基礎較差的學生,一般都不重視朗誦時字音義的準確性,常常會因為讀錯字音被其他同學哄笑,讓朗誦課堂教學失去本身應有的嚴肅性,學生也容易因為同學的嘲笑而對自己失去信心,從而打擊了他們學習的積極性。所以為了避免朗誦流于形式,幫助學生做好每個字的音義疏通就顯得非常重要,而且必須反復加以強調以引起學生的充分重視。

如在《歸園田居(其一)》一課的教學中,學生在學習“羈”“噯”“樊”“韻”“誤”“守拙”“蔭”“羅”等字的音義上都存在較大困難,像“噯”和“暖”字的區(qū)別,“樊”“拙”“蔭”三個字的正音,還有“俗韻”“守拙”“羅”等字的理解等。因此,筆者在這些字詞的疏通理解和讓學生練習上都花費了較多的時間,結果證實學生上臺朗誦效果是很明顯的,“暖暖遠人村”這樣的錯誤沒有再出現。正確的咬字發(fā)音、正確的字義理解都幫助了學生朗誦時把詩歌的情感充分地表達出來。同時充分的準備、正確的發(fā)音與情感的表達也極大地幫助學生建立了口語訓練的自信心,在集中其他參與學生的注意力、引起他們對課堂朗誦活動的重視這一方面也有重要作用。

2.引導學生從“被動”學習轉變?yōu)椤爸鲃印睂W習,提高學習效果

技工學校學生多數是應試教育的“失敗者”,他們對書面考試這種評價方式極為反感和抵觸。如果把朗誦作為學習的評價方式之一,會大大激發(fā)學生參與的積極性。在教學中,筆者嘗試在學生輕誦模仿朗讀時給予鼓勵,并適時提出評價要求,讓他們能將文章在課堂上大聲朗誦出來并不出現字音錯誤定為及格分,再根據朗誦的感情按等級給分。還明確告訴他們將把評出的成績折算成百分之五十計入到期末考核成績。實踐證明,許多對書面考試有抵觸情緒的學生,都非常喜歡這種評價方式,因為評價要求對他們來說難度相對適中。他們在上臺前都作了充分的準備,上臺朗誦的效果也非常好,不僅把握了作品的韻律,感情也表現出來了,而且不同學習程度的學生也可以通過不同的評價等級展示自己的水平。在這一過程中,學生通過自主、積極地學習朗誦,品味語句、揣摩作者感情的能力都得以明顯提高。同時加倍努力的準備、較好成績的獲得、成功的體驗,都提高了他們學習語文的興趣,增強了他們進行口語訓練的信心。

綜上所論述,在提倡素質教育的今天,朗誦必須在技校語文課堂上得到更充分的重視。在朗誦教學中,應積極倡導自主的課程文化,讓學生成為學習的主體,在獨立思考中做出自己的解讀,并適時激發(fā)他們學習的興趣,讓他們在輕松的氣氛下享受朗誦的樂趣。只有這樣,才能讓學生在誦讀中熏陶情智,加深對文章的理解,提高欣賞水平和審美情趣,語文素養(yǎng)也才能在潛移默化中形成和提高。

(作者單位:廣東省汕頭高級技工學校)