石義林 張少華 梁瓊芳 董火樞 李衛(wèi)平 陳志超 楊 晨 梁 瑋

摘要:文章借鑒“工程思維”理念,建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系,以專任教師為主體,以青年教師為重點(diǎn),以醫(yī)療一線人員為補(bǔ)充的思路構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍。旨在探索醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的理念、方法、途徑和措施等。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)類高職院校;“雙師”素質(zhì);師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)29-0070-02

一、問(wèn)題提出的背景

高職高專學(xué)校是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的重要基地,也是培養(yǎng)技能型人才和培育創(chuàng)新精神的重要搖籃。多出人才、出好人才,關(guān)鍵在于教師[1]。因此,高校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高等學(xué)校工作中的重中之重。高職高專院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才,既有必要的基礎(chǔ)理論,又有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)生的專業(yè)崗位動(dòng)手能力要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間獲得,必須通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo),“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)健,是核心;也是強(qiáng)校之本,發(fā)展之源,是提高教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)技能型人才的重要保證。

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校是為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)具有一定臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和從事臨床醫(yī)療工作基本技能、方法的醫(yī)學(xué)類和相關(guān)醫(yī)學(xué)類技能型專門人才。畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能關(guān)系到人民的生命安全。所以,醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與管理比其他學(xué)校顯得更為重要。

二、研究的任務(wù)和理論依據(jù)

(一)研究的任務(wù)

1.進(jìn)一步研究“雙師”素質(zhì)教師概念內(nèi)涵,對(duì)“雙師”素質(zhì)教師給予比較清晰的定義,賦予比較準(zhǔn)確的文化素質(zhì)內(nèi)涵,形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

2.探索醫(yī)學(xué)類高職高專院校專任教師“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)措施和模式,包括不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱教師的培養(yǎng)辦法等。

3.研究醫(yī)學(xué)類高職高專院校與行業(yè)企業(yè)合作共同構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的機(jī)制,探索如何充分利用社會(huì)資源,服務(wù)社會(huì),回報(bào)社會(huì),形成互惠互利的新路子。

4.研究制定出“雙師”素質(zhì)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系,定期評(píng)價(jià),打破“雙師”素質(zhì)教師終身制,形成“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)、考核和管理等一系列制度。

(二)研究的理論依據(jù)

研究中要堅(jiān)持運(yùn)用教師隊(duì)伍管理的新體系,以馬克思主義、唯物辯證法和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),貫徹《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))和《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(教高[2002]5號(hào))等文件精神,根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專院校實(shí)際情況,吸收“工程思維” [3]理論和建構(gòu)思維,從明確的目標(biāo)性、系統(tǒng)的全面性、環(huán)境的匹配性、質(zhì)量的社會(huì)認(rèn)可性等內(nèi)涵特征出發(fā),研究醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師”素質(zhì)教師內(nèi)涵及構(gòu)建。探索培養(yǎng)校內(nèi)專任教師既是教師又是醫(yī)療衛(wèi)生戰(zhàn)線工作者的可行性,明確“雙師”素質(zhì)教師在教育教學(xué)中的地位、作用和效果。探索行業(yè)企業(yè)專家或骨干參與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、管理辦法。進(jìn)一步探索適合于“雙師”素質(zhì)教師健康成長(zhǎng)的“雙師”素質(zhì)教師評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式方法等。

三、研究的實(shí)施

本研究是從2006年10月起到2009年7月結(jié)束,研究過(guò)程經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段:進(jìn)行資料收集、調(diào)查研究和制定本?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)方案。

收集我國(guó)近二十年有關(guān)高職高專院校教育的政策和文件及“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果。對(duì)周邊省市多所高職高專院?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍狀況、培養(yǎng)途徑、政策保證、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及建議作全面的調(diào)查。根據(jù)收集的資料和調(diào)查的情況,課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)文件,經(jīng)過(guò)充分的討論,制定了本?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)草案。

第二階段:探討“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的途徑、措施和辦法,制定“雙師”素質(zhì)教師評(píng)價(jià)體系。

在完成第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上,課題組成員更加深刻認(rèn)識(shí)到“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)在高職教育中的重要性。各成員利用現(xiàn)代教育信息手段,及時(shí)了解了全國(guó)各地在“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校又組織了課題組骨干教師,到天津醫(yī)專、上海醫(yī)專、蘇州衛(wèi)生職院、廣州民航職院等十幾所名校學(xué)訪,學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),回來(lái)后認(rèn)真交流學(xué)習(xí)心得體會(huì),進(jìn)一步深化本課題的實(shí)踐工作。

根據(jù)《醫(yī)學(xué)類高職院?！半p師”素質(zhì)教師評(píng)價(jià)體系》,每年對(duì)全?！半p師”素質(zhì)教師和未獲得“雙師”素質(zhì)資格的教師進(jìn)行一次新的一輪認(rèn)定或初次認(rèn)定,對(duì)達(dá)到“雙師”素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的教師給予頒發(fā)證書(shū)。

第三階段:做好各種研究資料的征集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和終結(jié)性成果的總結(jié)。

在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)做好各種研究資料的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和終結(jié)性成果的總結(jié)工作。課題組成員深入各系(部)、各醫(yī)院開(kāi)展調(diào)研,特別是深入行業(yè)企業(yè)人員中進(jìn)行指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋和指導(dǎo)。集中解決在“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中,以及開(kāi)展課題研究等方面存在的問(wèn)題。聽(tīng)取系(部)主任、醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、行業(yè)企業(yè)專家骨干和學(xué)生的意見(jiàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),分析存在問(wèn)題,提出改進(jìn)措施。

探索建立健全各種規(guī)章制度在“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)與管理的作用,減少主觀用事,避免主觀主義行為。打破“雙師”素質(zhì)教師終身制,構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系,明確激勵(lì)措施[4]。規(guī)章制度在“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)中,充分挖掘了教師的潛能,釋放了教師效能,很多教師將“雙師”素質(zhì)教師要求轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求,主動(dòng)、自覺(jué)地接受“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)。

研究表明“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)、持久工程,必須從源頭抓起,從青年教師抓起。根據(jù)青年教師長(zhǎng)期接受學(xué)科體系的教育,缺乏教育理論,不了解高職教育理念、特點(diǎn)和規(guī)律,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的事實(shí),要把培養(yǎng)具有良好的師德修養(yǎng),扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí),熟練的專業(yè)實(shí)踐技能,先進(jìn)的職業(yè)教育理念,銳意改革創(chuàng)新精神,具有可持續(xù)發(fā)展符合醫(yī)學(xué)高職教育特點(diǎn)的青年教師作為青年“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)的重點(diǎn)[5]。

建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。在研究中,我們根據(jù)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍內(nèi)涵要求、本校專業(yè)特點(diǎn)、師資情況和師資培養(yǎng)目標(biāo)等制定一套符合本校實(shí)際情況的“雙師”素質(zhì)教師動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每年定期對(duì)達(dá)到考核周期的教師從“雙師”素質(zhì)教師的基本要求、思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)能力、臨床工作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研與技術(shù)開(kāi)發(fā)能力等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)十六個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、研究結(jié)果與討論

(一)制定出一套比較系統(tǒng)、完善、科學(xué)的“雙師”素質(zhì)師資管理和培養(yǎng)方案

制定了一整套“雙師”素質(zhì)師資管理規(guī)章制度;完善了“雙師”素質(zhì)教師的評(píng)價(jià)體系;制定了“雙師”素質(zhì)師資培養(yǎng)方案,特別是青年教師培養(yǎng)方案;形成了有利于“雙師”素質(zhì)師資管理建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制;定期開(kāi)展“雙師”素質(zhì)教師的評(píng)價(jià)工作,打破“雙師”教師終身制。

(二)探索和實(shí)踐與行業(yè)企業(yè)雙贏的“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)合作機(jī)制

與多家醫(yī)院或企業(yè)簽訂了“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)合作協(xié)議;初步與行業(yè)企業(yè)建立了專業(yè)技術(shù)人員互用、職稱互認(rèn)的合作辦法;與多家醫(yī)院或企業(yè)簽訂了部分資源共享協(xié)議;定期與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展交流與探討。

(三)“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)結(jié)果

經(jīng)過(guò)多年不懈的努力,我校目前專任教師隊(duì)伍中,經(jīng)評(píng)價(jià)符合“雙師”素質(zhì)教師要求的教師,占專任教師中總數(shù)的60%;專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)教師占專業(yè)教師的88%以上,青年教師“雙師”素質(zhì)教師達(dá)標(biāo)率為58%。很多教師從熟悉行業(yè)企業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求,增強(qiáng)實(shí)際工作經(jīng)歷,到具備行業(yè)執(zhí)業(yè)資格,成為教學(xué)骨干和行業(yè)帶頭人;很多行業(yè)企業(yè)專家或技術(shù)骨干,從實(shí)踐帶教,熟悉教育教學(xué)規(guī)律,掌握教育理論,到具備高校教師資格的教學(xué)人員。這些著實(shí)豐富了整個(gè)師資隊(duì)伍實(shí)際工作經(jīng)歷,提高了實(shí)踐教學(xué)能力,為提升人才培養(yǎng)工作水平作出了積極的貢獻(xiàn)。

(四)課題研究的體會(huì)

1.要實(shí)現(xiàn)高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo),“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)健,是核心。

2.規(guī)章制度和激勵(lì)措施是“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的基本保障。

3.“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)基地是“雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)。

4.依托行業(yè)企業(yè)共同構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍是“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)行之有效的途徑。

5.科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是正確引導(dǎo)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的指南針。

6.充分挖掘教師的潛能,釋放教師效能,是“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力源泉。

(五)課題研究的思考

1.在課題研究實(shí)施過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)研究的范圍比較大,課題研究中值得深入探索的問(wèn)題面廣量大,比如:“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是學(xué)校行為,還應(yīng)該有政府和行業(yè)企業(yè)參與等。

2.在課題研究過(guò)程中,我們感覺(jué)很多需要處理的矛盾,如教師繁重的教學(xué)任務(wù)與“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的矛盾、兼職教師教育理論欠缺與教育教學(xué)要求的矛盾、地方高校經(jīng)費(fèi)不足的矛盾等。

3.作為醫(yī)學(xué)類高職院校教師要同時(shí)獲得高校教師資格和行業(yè)資格,壓力大,任務(wù)重。

總之,通過(guò)三年的課題實(shí)踐與研究,我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?我校的教育教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。今后,我們要在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,進(jìn)一步做好“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)的研究,進(jìn)一步探索與行業(yè)企業(yè)合作的的途徑和方法,不斷提升我校教育教學(xué)質(zhì)量,為當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生教育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾紹元.高校師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐與研究[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2004.

[2]本刊編輯部.“雙師”夢(mèng)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002,(9).

[3]徐長(zhǎng)福.理論思維和工程思維[M].上海人民出版社,2002.

[4]葉小明,朱雪梅.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素與模式探討[J].高等工程教育研究,2006,(4).

[5]蔡雪峰,毛紅斌.“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用及培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(6).

基金項(xiàng)目:該文系廣東省肇慶市科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2009E282)研究成果之一。