牛春喜

摘要:《國家英語課程標準》關(guān)于“教學中應注意的問題“部分指出:“在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛……。”本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用,談幾點體會。

關(guān)鍵詞:英語教學;主體作用

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0048-01

本文就如何在英語教學中始終體現(xiàn)學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用,談幾點體會。

一、學生主體作用的涵義

學生的主體作用,簡單地講,是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn),他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學“服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角,而不是把教學看成“教師灌、學生裝“,把學生看成是被動的接受知識的對象。

二、學生主體作用的確立

以學生明確的學習目標激勵自身主體意識的不斷增強。學生是學習的承擔者,是保障其主體地位的決定者。學生為了能使自己在教學活動中充分發(fā)揮主體作用,把自己置于主體地位,應努力做好以下幾項工作:

(一)要明確英語學習的目的。當今時代是信息時代,而英語就堪稱為時代信息的首要載體。對于中國人來說,學會英語就等于打開了世界之窗,使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來,才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分,也才能真正增強自己的主體意識。

(二)要正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught。 It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力方可獲得良好的學習效果。

以教師正確的教學理念促進學生主體地位的體現(xiàn)。要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,確立學生的主體地位,教師應做到:

(一)更新教學觀念。首先,要具有新的人才觀。21世紀將是高科技、高競爭的時代,對外語人才的要求顯然與過去不同。二十一世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷,豐富的知識,聰敏的智慧,開拓的精神,高尚的道德,完善的人格。傳授英語基礎(chǔ)知識是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一,但還需在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力,能適應時代的要求。其次,要認識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學,教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色“,并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。

(二)確立為學而教的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學”為重心,把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學法”為重心,并做好教與學的最佳結(jié)合。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生說:“教是為了不需要教?！泵鎸?1世紀對人才的需求,“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

三、學生主體作用的發(fā)揮

(一)創(chuàng)設(shè)最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》作者、美國超級營地創(chuàng)建人之一埃立克。詹森相信影響學習的兩個核心因素是:狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài);“策略”代表授課風格和方式。第三個當然是內(nèi)容,“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語課中,都會有這三者。但是,傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學模式忽視了“狀態(tài)”,而它是三者中最重要的?！皩W習之‘門必須打開,否則真正的學習無法發(fā)生。而那‘門是一種情緒性的東西——學習的‘門衛(wèi)。”(引自《學習的革命》) 為了“打開學習之‘門”,我在課堂教學中,采用多種媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境,創(chuàng)造一種輕松的氣氛。

(二)注重語言交際功能

英語教學的實質(zhì)是交際(communicate),是師生之間、學生之間的交際,不是我教你學。英語教學就是通過這些交際活動,使學生形成運用英語的能力。在交際過程中,師生雙方的認識活動也是相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規(guī)律的認識;教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。教學就是為了促進這種交流。用英語表示則為Teaching is of communication, by communication and for communication. 為了培養(yǎng)學生的交際能力,我注重交際策略的學習和應用,積極培育課堂真實交際的氛圍,同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情景進行虛擬真實交際。

英語作為“教育面向世界”的重要學科,在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師,我們的任務應是“teach students how to learn English“而不僅是“teach students English”.學生是學習的主人,They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語教學中, 我們應充分發(fā)揮學生的主體作用。