許 潔

[摘要]本文分析了中專英語聽力教學(xué)中存在的問題,針對學(xué)生存在的聽力障礙,把任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去,主要探討了如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計英語聽力課堂教學(xué)內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)法 英語聽力教學(xué) 教學(xué)效果

一、聽力教學(xué)的重要性

在英語的“聽、說、讀、寫”四大技能中,“聽”排在首位。根據(jù)美國外語教學(xué)專家W.里弗斯和M.坦泊爾的統(tǒng)計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%。在英語考試中,聽力測試也占有相當(dāng)重要的部分,而由于中專課程時間的限制,每周的聽力課只有2節(jié),因此,如何高效率地利用好這兩節(jié)課,就需要教師很好地安排好教學(xué)內(nèi)容,組織好教學(xué)。

二、聽力教學(xué)中存在的問題

1.缺乏實用的教材

由于生源質(zhì)量的下降,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的原因,以往較經(jīng)典的聽力教材,如“Step By Step”, “Listen To This”等,對于中專學(xué)生,相對較難。而現(xiàn)行的中專英語聽力教材,普遍在內(nèi)容和形式上較單一,教材的難度較難適應(yīng)中專生的要求。

2.學(xué)生聽力障礙較多

(1)語言音素的障礙

學(xué)生平常接觸的多是書面語,與實際生活中外國人所用的英語有較大的區(qū)別,這就使學(xué)生在聽到真實的語言材料時感到困難。在加上英語有美式發(fā)音、英式發(fā)音、澳式發(fā)音等,這就給聽力理解帶來障礙。

(2)文化差異的障礙

中專生的知識面普遍較窄,英語文化背景知識較貧乏,對于聽力中出現(xiàn)的俚語、俗語很難理解。如couch potato是指整天坐在沙發(fā)上看電視的人,black coffee是指不加牛奶或糖的咖啡。對所聽內(nèi)容茫然不知而產(chǎn)生的非參與感,限制了學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。

(3)心理障礙

由于本身聽力較薄弱的緣故,學(xué)生對上英語課存在較大的心理障礙,其中包括畏難情緒、緊張情緒和注意力分散,學(xué)生對于聽力課感到怕、難、煩,導(dǎo)致上課時注意力容易分散,被動、消極地進(jìn)行聽力理解。

三、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法,提高英語聽力教學(xué)效果

根據(jù)上面所提到的實際情況,如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式:給學(xué)生聽錄音材料——做練習(xí)——教師核對答案,那結(jié)果可能就是學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。為了更好地提高教學(xué)效果,本人在教學(xué)中采用了任務(wù)型教學(xué)法(Task—based Language Teaching)。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(Learning By Doing)的語言教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展。所謂任務(wù),就是學(xué)生所要做的事。這種以任務(wù)為途徑,最大限度調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機(jī),關(guān)注學(xué)的過程,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受成功的教學(xué)法,能大大地提高教學(xué)效果。在設(shè)計過程中,筆者主要遵循以下五大原則。

1.多樣化原則

教師在教學(xué)之前要做大量的準(zhǔn)備工作,除了教材內(nèi)容外,還應(yīng)準(zhǔn)備多種多樣的聽力材料,合理利用各種教學(xué)資源,這樣在聽力訓(xùn)練過程中,才能使學(xué)生對聽力內(nèi)容保持新鮮感,才能調(diào)動和發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,可利用的視聽材料也越來越多,如英文歌曲、英語新聞、英語電影、教學(xué)軟件等。教師可根據(jù)中專學(xué)生的實際水平,挑選合適的內(nèi)容,使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。例如,一年級學(xué)生可以穿插《洪恩環(huán)境英語》、《色拉英語》等較簡單學(xué)習(xí)軟件,二年級學(xué)生可以穿插《走遍美國》、《朗文視聽說》等學(xué)習(xí)軟件。

教師還應(yīng)對所上教學(xué)內(nèi)容布置形式多樣的教學(xué)任務(wù)。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣,因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。要根據(jù)教學(xué)目的的需要,設(shè)計難度不同,形式各異的教學(xué)活動,避免長時間采用同一種教學(xué)形式。

2.交際互動原則

以往的聽力課堂是沉悶的,學(xué)生的唯一任務(wù)就是聽,做練習(xí),教師就負(fù)責(zé)校對答案、講解難點,學(xué)生對這種教學(xué)方式感到枯燥乏味。教師應(yīng)該通過課堂提問、小組討論、做游戲等增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動,活躍課堂氣氛,使學(xué)生積極參與到聽力任務(wù)中來。如在聽力任務(wù)前,可以采用聽說結(jié)合的方式,引入聽力內(nèi)容。在上“Travelling”一課時,可以向?qū)W生提幾個導(dǎo)入式問題:

(1)Do you like travelling?

(2)Which country would you like to travel to?Why?

(3)What transportation would you like to take?Why?

簡短的幾個問題后,學(xué)生的熱情被調(diào)動起來了,精神也集中了,這時,再引入聽力內(nèi)容:Now, lets listenwhere Susan and Henry go and how do they go?使學(xué)生從“讓我聽”轉(zhuǎn)化為“我想聽”,聽力訓(xùn)練也自然收到較好的效果。

3.趣味性原則

教師應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生對聽力任務(wù)保持濃厚的興趣,消除學(xué)生對聽力活動的厭倦感。教師要在準(zhǔn)備材料和任務(wù)時,從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā),盡量采用學(xué)生樂于接受的形式。例如,在復(fù)習(xí)單詞時,可以用展示圖片的形式,吸引學(xué)生的注意力,同時也訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力;在講到“Famous People”一課時,可以在最后的任務(wù)階段安排一個猜名人的游戲;在講到“Remuneration”一課時,針對學(xué)生很快要找工作的情況,介紹了多種welfare,如 medical care, allowance, insurance等。

“興趣是最好的老師”,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。因此,教師在上課前首先應(yīng)對學(xué)習(xí)者的思想狀況、知識面、興趣等方面有一定了解,在上課時,才能將學(xué)生的需求和教學(xué)內(nèi)容掛起構(gòu),學(xué)生對聽力任務(wù)有參與感,聽力能力才能順利提高。

4.連貫性原則

在任務(wù)型聽力教學(xué)中,一堂課或一段時間的若干任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián),相互銜接,應(yīng)該是呈階梯狀,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中聽力水平不斷提高。如在上《朗文視聽說》第一單元時,就根據(jù)教學(xué)目的,設(shè)計了以下教學(xué)任務(wù):

Task 1(任務(wù)一):復(fù)習(xí)making an invitatation的句型;

Task 2:看一遍錄相并回答問題:

(1) What plan does Dan have?

(2)Does Don get a date?

(3)what are they going to do?

Task 3:聽多一遍材料,把對話內(nèi)容補(bǔ)充完整。

Task 4:討論材料中兩個俚語的意思:

(1) Are you nut?

(2)Now you are cooking.

Task 5:角色扮演。

此5個任務(wù),層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,一個比一個深入,使學(xué)生的聽力能力及英語交際能力得到了循序漸進(jìn)的提高。

5.真實性原則

英語聽力的教學(xué)目的,是使學(xué)生聽懂自然環(huán)境中的交際內(nèi)容。因此,任務(wù)所使用的聽力材料應(yīng)來源于真實生活,盡可能規(guī)范和地道,同時,履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。現(xiàn)行的中專英語聽力教材,大多是經(jīng)過改寫或整理的錄音材料,是材料的錄音版,并不是真實生活中的英語。為了使學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料,教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備,下載先進(jìn)的教學(xué)軟件及英文節(jié)目,然后有選擇性地融入到聽力課內(nèi)容中。

四、結(jié)束語

以上所討論的任務(wù)型教學(xué)法的5個原則,是相互相承,協(xié)調(diào)統(tǒng)一的,不是孤立的。教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計時,要同時考慮這5個原則,只要從學(xué)生的實際出發(fā),精心準(zhǔn)備聽力材料,布置形式多樣的聽力任務(wù),使學(xué)生主動聽,有興趣聽,就能夠大大地提高聽力課的課堂教學(xué)效果,使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,逐步提高聽力水平。

參考文獻(xiàn):

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