劉 華

摘要:反省式教學(xué)是近年來(lái)在歐美教育界備受重視的一種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論。它強(qiáng)調(diào)反省式思維(reflective thinking/thought)在教學(xué)中的運(yùn)用。本文擬利用這一理論帶給作者本人的反思來(lái)探討反省式教學(xué)在成人英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:反省;反省式思維;行動(dòng)反省;焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者;非焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者

一、引言

“反省(reflection)”這一概念最早由Dewey于1933年發(fā)表的一篇專(zhuān)著中提出。在書(shū)中,Dewey將“反省”定義為“思維的一種特別的方式”,它“從反省者在自己親身經(jīng)歷過(guò)的情景或事件中所感受到的懷疑和困惑派生而來(lái),并由此導(dǎo)致了有目的的質(zhì)詢(xún)和最終的解決問(wèn)題”[1],“反省式思維”以“在頭腦中對(duì)某一事物/主體加以反復(fù)思考并給予這一事物/主體認(rèn)真而持續(xù)的考慮”為主要特征[2]。

這之后,Donald Schon[3]于1983年發(fā)表的一篇與此相關(guān)的文章在師范教育這一領(lǐng)域激起了研究者的極大興趣。以此為依托,諸多傳統(tǒng)各異、文化背景各異的學(xué)者們開(kāi)始圍繞“反省”這一概念開(kāi)始了在各教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的探索和研究。依據(jù)反省的內(nèi)容和特質(zhì),有學(xué)者將反省分為五種:技術(shù)反省(Technical Reflection);行動(dòng)反省〈包括在行動(dòng)中和在行動(dòng)后反省〉(RefIection-In and On-Action);慎重反省(Deliberative Reflection);個(gè)人化反省(Personalstic Reflection);批判性反省(Critical Reflection)[4]。

本文將著重探討的是行動(dòng)反省,尤其是在行動(dòng)后反省(Reflection-on-action)帶給筆者本人的思考及其對(duì)提高筆者教學(xué)質(zhì)量的幫助。希望對(duì)相關(guān)職業(yè)的其他從業(yè)者有一定的借鑒意義。

二、反省式思維在教學(xué)中的應(yīng)用

“行動(dòng)反省”這一概念由Schon在1983年提出,它包括“在行動(dòng)中反省” 和“在行動(dòng)后反省”兩個(gè)部分。在行動(dòng)中反省(Reflection-in-action)是指教師在上課進(jìn)行過(guò)程中做出的自發(fā)的、直覺(jué)性的思考;在行動(dòng)后反省(Reflection-on-action)是指一節(jié)課上完后教師對(duì)自己上課的效果、學(xué)生的反應(yīng)、上課節(jié)奏、所用方式是否恰當(dāng)?shù)雀鞣矫嫠龅娜轿坏?、更進(jìn)一步的思考[5]。

1.給學(xué)生足夠的思考和組織話(huà)語(yǔ)的時(shí)間

在教學(xué)的頭五年,為了完成每堂課的教學(xué)計(jì)劃,我通常在布置好每個(gè)話(huà)題后只留給學(xué)生2-3分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,然后就分別讓他們到臺(tái)上做presentation。結(jié)果可想而知,通常是令人不滿(mǎn)意甚至沮喪的。

2.充分理解學(xué)生怕犯錯(cuò)的心理

俗話(huà)說(shuō)“樹(shù)活一張皮,人活一張臉”,雖然絕對(duì)了點(diǎn),但言之有理。可是這樣淺顯的道理在我剛教書(shū)的頭五年因?yàn)槟贻p是無(wú)法充分理解的。還記得有位來(lái)培訓(xùn)的醫(yī)生,來(lái)報(bào)到時(shí)已經(jīng)40好幾了,在醫(yī)院里也是位說(shuō)一不二的專(zhuān)家級(jí)人物,可她的英語(yǔ)水平實(shí)在不敢恭維。有一天她私下要求我不要再在課堂上讓她起來(lái)發(fā)言了。當(dāng)時(shí)弄不明白明明為了她好的課堂提問(wèn)為什么會(huì)令她難堪,其實(shí)好好反省一下不難知道原因。相信每個(gè)學(xué)生對(duì)教師都有一種與生俱來(lái)的畏懼感,不管是好學(xué)生還是所謂的“壞學(xué)生”。而對(duì)那些有工作經(jīng)歷且有一定社會(huì)地位的成年人來(lái)說(shuō),讓他們?cè)谝淮髱屯瑢W(xué)面前牛頭不對(duì)馬嘴地用英語(yǔ)回答問(wèn)題實(shí)在是打擊他們的自信心。因此,對(duì)學(xué)生的這種心理,要予以充分的理解。

3.及時(shí)將焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與非焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者區(qū)分開(kāi)來(lái)

無(wú)論學(xué)習(xí)什么,年紀(jì)如何,學(xué)習(xí)者通常都分為兩種:焦慮型和非焦慮型。在一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮與完美主義之間關(guān)系的研究中,Gregersen 和Horwitz發(fā)現(xiàn)焦慮型和非焦慮型學(xué)習(xí)者在對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自己所犯錯(cuò)誤方面有很大的不同[6]。雖然我們知道犯錯(cuò)是所有學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而必要的一部分,但高度焦慮型的學(xué)習(xí)者卻不這么看。他們并不把犯錯(cuò)看作是語(yǔ)言習(xí)得的積極的一步,相反,他們害怕犯錯(cuò),會(huì)對(duì)教師的糾錯(cuò)感到不開(kāi)心,并把每一個(gè)糾錯(cuò)都看作是自己的失敗[7]。而且高度焦慮型學(xué)習(xí)者通常都是相當(dāng)害羞或神經(jīng)過(guò)敏的人,他們?cè)诎l(fā)言或講話(huà)時(shí)總是希望做到完美[8]。事實(shí)上,擔(dān)心犯錯(cuò)是學(xué)習(xí)者在課堂活動(dòng)中保持沉默的主因之一,嚴(yán)重的甚至可能阻止其第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

由于語(yǔ)言焦慮都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者擔(dān)心犯錯(cuò)以及他們自認(rèn)為由此可能給他人留下不好的印象而產(chǎn)生,教師在糾錯(cuò)時(shí)就可以盡量采取更細(xì)膩的方式,或充分考量一下哪些錯(cuò)需要糾以及怎樣糾,等等[9],以此來(lái)盡可能地保護(hù)焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來(lái)講,這一點(diǎn)同樣重要。

三、結(jié)論

近年來(lái)流行于歐美教育界的反省式教學(xué)模式由于其對(duì)教學(xué)效果的改善而越來(lái)越受到全世界教育者們的關(guān)注與推崇。這其中的“在行動(dòng)后反省”(Refle- ction-on-Action)理論由于帶給作者本人極大的影響及沖擊而成為了本篇文章的主題。希望作者反省后的有關(guān)給學(xué)生足夠的思考和組織話(huà)語(yǔ)的時(shí)間、充分理解學(xué)生怕犯錯(cuò)的心理,以及及時(shí)將焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與非焦慮型語(yǔ)言學(xué)習(xí)者區(qū)分開(kāi)來(lái)的心得體會(huì)能給其他教育者,尤其是成人教育工作者提供一點(diǎn)參考。

參考文獻(xiàn):

[1] Dewey,J. How we think: A restatement

of the relation of reflective thinking to the educative process[M]. Chicago: D.C. Heath, 1933.

[2]John Loughran.Developing the Reflect-

ive Practioner[M]. Melbourne, Victoria, Australia: Monash Unviersity, 2004.

[3]Schon, D.A. The Reflective Practitio-

ner: How Professionals Think in Action[C].New York: Basic Books,1983.

[4][5]鄔春芹.美國(guó)反思型教師準(zhǔn)備計(jì)劃的五種模式[DB/OL]. http://www.ei cbs.com/e_5/zhuanxing /meifansi.htm.

[6]Gregersen,T.S.& Horwitz, E.K.Langua-

ge learning and perfectionism:Anxious and nonanxious language learners rea- ctions to their own oral performance [J].The Modern Language Journal,2002, 86(3).

[7][9]Gregersen,T.S. To Err Is Human: A Reminder to Teachers of Language- Anxious Students[J]. Foreign Langu-

age Annals, Vol 36, No.1.

[8]Horwitz, E.K., Horwitz, M.B.,& Cope, J.Foreign language classroom anxiety[J]. The Modern Language Journal, 70.

(作者單位:四川外語(yǔ)學(xué)院出國(guó)培訓(xùn)部)