薛政超

摘要:本文就歷史專業(yè)“研究型”教學中的媒體技術運用的若干問題進行了分析探討,通過對排斥論、萬能論的分析,提出了“適度”原則等促進教學效果實現(xiàn)的原則和規(guī)律。

關鍵詞:“研究型”教學;多媒體技術;教學手段;中國古代史

如何運用多媒體技術改進課堂教學,已成為目前高校教學改革探索與實踐的重要課題之一,各類學科的各門課程都結合自身的特點進行了不同程度的嘗試。一般來說,理工科課程教學與教研的主體對多媒體技術比較熟悉,在課堂教學中運用起來比較熟練,且大都有了統(tǒng)一的多媒體課件與操作流程,使多媒體作為一種教學手段的地位能恰到好處地體現(xiàn)出來。而對于文科教學與教研主體來講,由于缺乏相關的知識背景,在運用多媒體技術方面還有所欠缺。歷史專業(yè)課程教正是如此,其中如中國古代史等部分課程開始嘗試“研究型”教學,對運用多媒體技術輔助課堂教學又提出了更高的要求。

高校歷史專業(yè)“研究型”教學是指將課程知識以專題方式進行講授,強調歷史事件的起因、形成過程和影響,并將研究與分析過程展示給學生,培養(yǎng)和訓練學生的發(fā)散性思維,激發(fā)學生自主學習和探究的欲望,以增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。為體現(xiàn)中國古代史等課程“研究型”教學的特點,在運用多媒體手段進行輔助教學時,有兩種傾向值得注意:一是排斥論。持該種觀點的教師認為多媒體技術運用起來很不方便,準備課件很麻煩,所花費時間是傳統(tǒng)備課時間的四五倍以上,而且運用多媒體教學會喪失傳統(tǒng)講授法的許多優(yōu)點。二是萬能論。持該種觀點的老師認為多媒體技術可以直接呈現(xiàn)給學生直觀的歷史形象,帶領學生回到“歷史的現(xiàn)場”,給學生以形象的感受,能促進“研究型”教學目的的實現(xiàn),所以教學的各個環(huán)節(jié)應該盡量多媒體化。

筆者認為,上述兩種觀點在表面上是相互對立的,實際上反映了一種共同的認知傾向,即對多媒體技術作為一種教學手段的非準確定位。排斥論不僅夸大了掌握多媒體技術的難度,同樣也否認了多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的相補性、部分可替代性和功能延伸作用。萬能論雖然認識到了多媒體技術在“研究型”教學中的作用,但沒有意識到這一技術所存在的諸多缺陷與弊端,所以在以往的中國古代史教改研究與實踐中,教師們熱衷于具體多媒體課件的設計,而忽略了基本原則的把握與探索,存在多媒體技術“過度”使用的情況。

要克服以上兩種傾向,就要求我們清楚地認識到多媒體技術在中國古代史課堂教學中能發(fā)揮什么作用,應在遵循怎樣的原則與方法下發(fā)揮這些作用。

關于第一個問題,即多媒體技術在中國古代史“研究型”教學中能發(fā)揮哪些作用的問題,筆者認為應該與傳統(tǒng)教學方法與手段結合起來加以分析。傳統(tǒng)的教學方法與手段主要是口頭講授、黑板板書和以圖片、實物等來輔助教學,以及提問、討論等教學組織形式。多媒體技術可以以相補、代替、延伸的方式與這些傳統(tǒng)的教學方法與手段相結合,使課堂教學在方法與手段上更加豐富,時間上更加緊湊,操作上更加方便。這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,多媒體與傳統(tǒng)教學方法在功能上是互補的。在傳統(tǒng)講授法中,有關理論邏輯和史實過程等中國古史的研究與分析的過程,以及考古物件、人物形象、房屋建筑、圖畫書法等中國古代的具體實物形象的學校,老師可以用口頭語言的方式表達出來的,但口頭語言再生動準確,也會造成學生或多或少的錯誤理解與錯誤想象,教材教輔中這方面的內容也是極其有限的,而口頭語言與多媒體技術的結合恰恰可以使這方面的理解與想象準確化、直觀化。多媒體技術可以讓學生形成對理論邏輯、史實過程、考古物件、人物形象、房屋建筑、圖畫書法等的直觀感受。這一直觀感受,加上由老師用傳統(tǒng)口頭語言形式對歷史背景與具體歷史過程的內存聯(lián)系,或作為某一歷史現(xiàn)象的典型特征,加以補充說明,從而達到最佳教學效果。多媒體課件中的文字內容主要是課程的框架與教學的主要內容,對于某一“研究型”教學專題的具體分析及其邏輯思維的展開過程,還需要老師用口頭講授的形式傳遞給學生,并根據(jù)學生的反饋及時加以調整。第二,運用多媒體技術可以代替部分傳統(tǒng)教學方法和手段。傳統(tǒng)利用黑板板書的方法完全可以用多媒體課件代替,過去利用實物進行輔助教學的方法也可以用多媒體手段來實現(xiàn),抽象理論,或某一事件的重要環(huán)節(jié),可以利用多媒體形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的口頭解釋方式。第三,運用多媒體技術作為傳統(tǒng)教學方法與手段的延伸。多媒體技術可以使課堂教學內容以網(wǎng)絡的方式讓學生隨時溫習與回顧,也可以預習和自學相關課程的內容,使傳統(tǒng)教學方法只有在課堂上才能達到的效果,同樣也能在課堂以外獲得。這一點對突破教材采用“專題式”研究教學的中國古代史課程來說,尤為重要。

關于第二個問題,即在怎樣的原則與方法下發(fā)揮多媒體技術在中國古代史課堂教學中作用的問題,主要結合其所能發(fā)揮的作用加以分析?？偟膩碚f,是要求“適度”,具體而言,有四個方面的原則和方法。第一,有所為,也有所不為。通過對第一個問題的分析,可知多媒體手段可以通過相補、部分代替和功能延伸的方式來改良傳統(tǒng)的中國古代史等歷史專業(yè)課程教學,但這一手段并非是萬能的,傳統(tǒng)教學中的諸多手段或方法都是不可代替,或不可完全代替的,相反還要利用其他方面的代替而節(jié)省出來的時間,來實現(xiàn)這方面功能的挖掘與強化,而不是試圖盡量將這些方面多媒體化。第二,教學手段與知識傳授主體的嚴格區(qū)分,分清主次。如前所論,在傳統(tǒng)的教學手段和方法中,有一些是不能多媒體化的,這實際上涉及到多媒體作為教學的一種手段和課堂知識傳授的主體——老師關系的問題。將所有教學方法與手段多媒體化,會造成對于作為知識傳授主體的老師的排斥,不利于課堂組織與教學,不利于調動學生學習的興趣,不利于激發(fā)學生的想象力與參與知識構建的主動性與積極性,也就是不利于知識學習主體主觀能動作用的發(fā)揮。第三,與“研究型”教學中特定專題的選擇相適應,多媒體實物資料的選擇要注意典型性,防止全面羅列。作為某一歷史事件、過程與現(xiàn)象的集中體現(xiàn)或側面反映,實物資料在歷史專業(yè)教學中往往具有不可替代的作用,有些多媒體課件將所有相關實物資料羅列其中,這實際會過多地分散學生的注意力。所以最好是選擇其中最具有代表性、典型性的實物個案加以說明,而不是全部羅列,所羅列的實物個案最好與具體歷史事實的發(fā)展過程相一致,通過實物資料來展示歷史事件的發(fā)展過程,多層次構建史實邏輯展開的過程。第四,多媒體課件中文字內容的主體應該是傳統(tǒng)教學中的板書內容,而不是所有教學內容的詳細羅列,也就是說要主要排列教學內容的框架,做到重點突出,層次分明,讓學生對本課堂的主要教學內容一目了然。排入內容過多,會造成學生閱讀疲勞,或使學生專注于閱讀,而忽視老師的講授。

綜上所論,將多媒體技術運用于中國古代史課程“研究型”教學,要注意防止排斥論與萬能論的傾向,發(fā)揮多媒體手段與傳統(tǒng)教學方法和手段的功能相補、替代與延伸的作用。這些作用的發(fā)揮應遵循“適度”的原則,即有所為,也有所不為;將多媒體作為教學手段與知識傳授主體嚴格區(qū)分開來,分清主次;所選擇實物內容要具有典型性與邏輯性,不要詳細羅列;文字內容主要為教學內容的框架,不要過于累贅。

(作者單位:邵陽學院)