孫曉敏

人類的知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體,任何學(xué)科的知識(shí)其實(shí)都是與其他學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系的,學(xué)習(xí)與教學(xué)離不開多方知識(shí)的支撐和廣闊的知識(shí)背景。著眼于知識(shí)的綜合化,可以把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個(gè)全新的境地。新課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)是突破學(xué)科本位,以單學(xué)科知識(shí)和能力為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,向跨學(xué)科能力過渡。課程的綜合化為構(gòu)建知識(shí)綜合化教學(xué)鋪平了道路,學(xué)科教學(xué)應(yīng)努力促進(jìn)知識(shí)的交融與滲透。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)滲透的意義

英語(yǔ)是信息的重要載體,在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的滲透,發(fā)揮學(xué)科互補(bǔ)功能,尤為重要。

1.彌補(bǔ)現(xiàn)有教材知識(shí)的不足,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

任何教科書都有一定的局限性。另外,高中學(xué)生的興趣比較廣泛,要求也高,除了課內(nèi)知識(shí)外,還要求擴(kuò)展知識(shí)面,加上立體思維的發(fā)展,他們要深入探究事物的本質(zhì)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透多學(xué)科知識(shí)正好能滿足學(xué)生的這種心理需求,而學(xué)生的這種心理需求一旦得到滿足,便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)傾注極大的熱情,學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性問題也就迎刃而解了。因此,在教學(xué)過程中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)滲透,不但彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材的不足,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的整合,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

在今天的教育教學(xué)中,單科獨(dú)進(jìn)已經(jīng)越來越不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。況且,語(yǔ)言是文化的載體,是信息的載體。因此,從這個(gè)意義上說,多學(xué)科滲透英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),以提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力,而且是跨越了學(xué)科界限,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,達(dá)到相關(guān)知識(shí)的同步增長(zhǎng)和綜合能力的全面提高。

3.貼近現(xiàn)實(shí)生活,活化英語(yǔ)課堂教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)過程和日常生活中,如果不及時(shí)滲透與社會(huì)生活、時(shí)代發(fā)展密切相關(guān)的課外知識(shí),就無法活化書本上陳舊、呆板、孤立、相互割裂的知識(shí),就談不上學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,更談不上創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象、新技術(shù)、新動(dòng)態(tài),既能做到學(xué)科教學(xué)與社會(huì)日新月異的發(fā)展同步,又能活化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)滲透存在的問題

盡管跨學(xué)科知識(shí)滲透在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要意義,卻沒有引起足夠的重視。具體問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.拘泥于教師用書,忽視學(xué)科知識(shí)的滲透

有些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分倚重教師用書,或盲目、簡(jiǎn)單地抄襲教師用書作為教案。由于教師用書受時(shí)間、容量等多方面的限制,有時(shí)并不能提供相應(yīng)的背景知識(shí),尤其是學(xué)科知識(shí),許多教師就忽視了學(xué)科知識(shí)的滲透。

2.拘泥于教材內(nèi)容,傳遞陳舊信息

信息時(shí)代知識(shí)更新的周期在不斷縮短,教材編寫已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。假如教師缺乏應(yīng)變意識(shí),盲目地使用教科書,勢(shì)必造成課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)。

3.知識(shí)面狹窄,傳遞錯(cuò)誤信息

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重本學(xué)科知識(shí)的傳授,忽視綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng),但現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念重視語(yǔ)言的交際功能,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。于是,教師狹窄的知識(shí)面與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念的矛盾就暴露出來了。有些教師甚至在課堂教學(xué)中誤解、誤傳知識(shí),甚至鬧出笑話。

三、促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)滲透應(yīng)采取的對(duì)策

上面三種現(xiàn)象究其本質(zhì)都體現(xiàn)了外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中跨學(xué)科知識(shí)滲透的誤區(qū)。要正確把握這種滲透,教師必須更新觀念,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),改進(jìn)教學(xué)方法,具體闡述如下。

1.確立終身學(xué)習(xí)觀念

教師應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的觀念,破除傳統(tǒng)的封閉性,開闊自己的知識(shí)視野。學(xué)習(xí)包括自學(xué),向同行學(xué)習(xí),向社會(huì)學(xué)習(xí)以及向?qū)W生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中最重要的是要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)橫向聯(lián)系。

2.更新知識(shí)體系,更新教學(xué)方法

(1)新課程改革知識(shí)的學(xué)習(xí)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整,以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高。為了更好地適應(yīng)新教材、新課程,教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新,要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。只有這樣,才能在思想上全面把握改革的整體思路,在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹改革精神。

(2)專業(yè)知識(shí)。這次課程改革加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,使課程染上了較濃的時(shí)代色彩。相比之下,教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)象則日益凸顯出來。這些課程中新增的知識(shí)對(duì)于教師來講是一次挑戰(zhàn)。因此,教師必須及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)以迎接挑戰(zhàn)。

(3)新文化知識(shí)。新教材在編排時(shí),強(qiáng)調(diào)了課程綜合化,強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科之間的相互滲透。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系不斷加強(qiáng),因而教師要想透徹講解和分析某一專門學(xué)科知識(shí),往往得借用其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。面對(duì)這種形勢(shì),教師居于一隅,孤立地研究和精通某一專業(yè)以適應(yīng)教學(xué)是根本不可能的。毫無疑問,課程綜合化的趨勢(shì)要求教師不僅要有精深扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),而且還應(yīng)具備寬闊的與本專業(yè)密切相關(guān)的各門學(xué)科知識(shí)。教師要廣泛涉獵,更要加強(qiáng)學(xué)習(xí),以消化更多的新知識(shí),讓自己的知識(shí)得到源源不斷的“活水”。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)滲透應(yīng)注意的問題

我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中滲透跨學(xué)科知識(shí)的重要性,并非意味著我們可以隨意地進(jìn)行滲透,而應(yīng)找好結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn),內(nèi)容和方法并重地滲透。

1.找好結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)

跨學(xué)科知識(shí)滲透是以教材為主線進(jìn)行多學(xué)科、新知識(shí)滲透。這種滲透是有目的的、講究方法的、和諧的滲透,既可以是課內(nèi)滲透,也可以是課外滲透,既可以是專題滲透,也可以是課堂教學(xué)中星星點(diǎn)點(diǎn)的滲透。因此,在選擇、掌握了大量新知識(shí)以后,重要的是找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)是學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn),抓住了這個(gè)點(diǎn),互相獨(dú)立的學(xué)科就成為了整體;切入點(diǎn)是新知識(shí)與課本知識(shí)相滲透、相融合的切入點(diǎn),抓住了這一點(diǎn),就使靜態(tài)的書本知識(shí),變?yōu)閯?dòng)態(tài)的知識(shí)。

2.滲透內(nèi)容和方法并重

英語(yǔ)知識(shí)跟其他自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)一樣,有自己相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和體系,并有很多規(guī)律可循。尤其是英語(yǔ)中的語(yǔ)法,如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài),可以讓學(xué)生通過觀察、分析、推斷出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般現(xiàn)在時(shí)的基本結(jié)構(gòu),再用這個(gè)結(jié)構(gòu)去演繹其他時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。學(xué)生通過分析、推理、演繹就很容易得出被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)為:be+過去分詞。在推理和演繹的過程中,學(xué)生不知不覺地學(xué)會(huì)運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài),同時(shí)明白了一個(gè)道理:學(xué)英語(yǔ)也可以像學(xué)數(shù)學(xué)一樣用公式去推理和演繹。通過這種學(xué)習(xí)方法的遷移,可以避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)就是靠死記硬背的心理,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然,在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的滲透,不是一兩天就能夠做到的,需要我們不斷努力,不斷探索。

作者單位 浙江省麗水學(xué)院附中

(責(zé)任編輯 田欣欣)